小学语文如何提升高段学生的阅读能力

王丁香

摘要：在针对小学高段学生进行阅读教学时，教师应该注重采取多样化的教学方式，有效的培养学生的阅读学习能力。教师要认真研读学生所学习的教材，了解学生的个性特征，针对性的对学生进行阅读指导，让学生对阅读学习提起兴趣。基于此，以下对小学语文如何提升高段学生的阅读能力进行了探討，以供参考。

关键词：小学语文;高段学生;阅读能力

引言

小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂。新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的推促意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读的技巧与方法，让学生在培育其良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。

一、充分运用问题教学，提高学生阅读能力

在小学语文阅读知识的教学过程当中，要针对学生所阅读学习的内容，为学生针对性的提出思考探究问题。让学生带着问题去阅读，能够有效的提高学生的阅读学习效果。教师也要鼓励学生在阅读的过程当中自觉主动的提出问题，通过让学生作为阅读学习的主体，能够活跃课堂教学氛围，促进学生自觉主动的进行阅读知识的学习。例如：教师在对学生教学课文《桂花雨》时，可以结合课文内容让学生对于文章所表达的情感进行阅读探究。作者所生活的地方也有桂花，为什么作者单单对于故乡的桂花怀念不忘？对于童年摇桂花的场景，为什么记忆如此深刻？在文章《跳水》中，教师可以根据水手的笑在故事情节发展中的推动作用，让学生分析文章中虽然对水手笑的描写句子不多，但是在文章中水手的笑，让孩子的情绪逐渐恶化，一步一步走向危险，教师可以让学生通过自己在文章中查找关键词汇进行分析，让学生通过关键词的方式提高自身的分析问题能力。

二、设计教学问题，提升学生的学习质量

在语文学习过程中，问题是教师常常采用的一种教学形式。教师为了取得更好的语文教学活动实施效果，就可以采用问题启导的方式，引领学生积极参与到文本探究活动中去思考。教师在导入环节采用问题启导的方式，可以检测学生的学习成果，还可以对学生后续学习的语文知识起到巩固提升的作用，在合作探究阶段，教师提出的问题任务要能够引导学生积极参与到语文课堂中探究并研读相关的知识内容，能够让学生的思维能力得以提升……不同的教学阶段提出的问题要能够引导学生思考，能够让学生积极投入到语文知识的探究中，以此保证学生学习活动的有效开展。

三、教师运用正确的指导方式

学生在阅读过程中，要想有很好的效果，是需要掌握必要的阅读技巧和方法的，对于小学生这一阶段的阅读来讲，小学生的阅读能力是较差的，这时候就需要教师来做好对于小学生阅读技巧和方法的指导工作，使学生养成良好的阅读习惯，同时也为了更好地开展教学活动。教师在课堂教学的过程中可以通过情境教学来培养和激发学生的阅读兴趣，通常小学教师在教学过程中适当地运用多媒体等现代先进的教学方式营造一个非常生动活泼有趣的课堂，例如，以《草原》的这篇课文为例，在课堂的导入环节中，教师可以先通过ppt来展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人们生活的景象，让学生了解草原上面的人们生活是怎样的，从而提高学生对于文章的阅读兴趣。对于课外阅读，教师也要充分利用课外阅读的优势，多提供些有利于学生身心发展的读物间接地培养学生阅读兴趣。

四、更改教学理念，营造良好的阅读氛围

在新课改不断深入的背景下，学生已成为课堂主体，达到教学要求。故而教师在阅读教学环节要掌握新时期的教学理念要求，严格地按照教学目标、教学要求、教学使命开展阅读教学，不断更新自己的教学理念。并且在阅读教学环节中，将自生的定位认清，从学生角度出发帮助学生创建开放的阅读环境，改变传统的阅读教学模式。例如，可以通过创建分组阅读比赛，或课外阅读活动的开展，让学生能在轻松、快乐的氛围中阅读，这种方式不仅能提升学生的阅读兴趣，还能达到阅读教学的目标要求。

五、提高学生自主阅读能力

在语文的教学过程中，现代的一些阅读观念认为，学生们通过阅读是搜集处理信息、发展逻辑思维能力、获得审美能力的主要途径。因此学生自主阅读能力是非常重要的，教师要加强对学生自主阅读能力的培养。因此有效的课外阅读是至关重要的，在开展课外阅读的过程中，教师要根据每个年级的学生的发展水平，从学生的实际出发，针对每个年级的学生有不同的读物，让学生可以自由的选择，并且提供给学生自主阅读的机会，做到让学生主动去读喜欢去读，从而提高学生自主阅读能力，为我们的高质量教学的完成打下坚实的基础。

结束语

阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是语文教育的重要目标，也是学生综合素养落实的重要保证。因此，在语文阅读教学中，教师要创新教学理念，改变教育方式，引领学生积极参与到语文教学中，这对学生综合素养的提升有着重要作用。教师在关注高效的阅读课堂构建的同时，也要能够充分分析教材特点和学生的学情特点，通过基于学生起点，引导学生提前预习。

参考文献

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