高中生物教学中趣味实验的有效应用

刘金然

摘要：在高中阶段的课堂教学中，最重要的就是需要教师时刻关注学生的学习情况，这样教师才可以根据学生的反应进行课堂教学。但是由于生物学科本身在教学中就可以发现，其中有很多相关知识点都是教师无法用口头授课的形式直接讲授清楚的，因此这也说明了教师在讲课中就需要依赖于教学形式的帮助，这样教师的知识讲解才可以被学生所理解清楚。当然教师在进行学科教学的过程中，需要考虑到学生的听课和学习情况，因此教师教学方式的运用非常重要。

关键词：高中生物;趣味实验;生物兴趣;知识直观;引以致用

在高中阶段的教学过程中，教师需要考虑学生的听课感受，这也是由于高中生具备了一定的思考能力和学习能力，那么教师在教学中就需要考虑到引导学生思考，不能够只是给学生单纯讲解知识，因此从这个角度而言，还是有必要通过实验引导学生进行学习的。况且实验的形式方便学生听课和学习，方便学生理解知识，但是在学科教学中，教师同样也需要考虑到教学形式对学生的影响。看似生物学科知识比较少，但是其中的知识内容也比较抽象，学生在理解时也不是特别简单，那么利用实验可以更加直观化。

一、培养学生生物兴趣

高中生在学习时需要考虑到教学形式是否恰当，本身在教学中，高中生具备自己思考的能力，那么教师的教学方式对学生就具有一定的影响作用，因此需要通过教学方式引导学生。因此在对学生进行管理的过程中，也需要不断通过这样的方式，逐渐提高学生在课堂中同课的注意力，让学生可以感受到生物学科在学习过程中，感受到该学科的特点，这样在引导学生学习时，可以更加有效。当然在教学中，也需要课堂中通过此种方式，吸引学生的注意力，让学生可以更加投入。

例如，在进行“能量之源—光与光合作用”这一节知识时，引导学生在进行这些知识学习中，需要让学生通过课堂知识内容提高学生学科知识的认知程度。当然在教学中，课堂教学时间比较关键，那么课堂实验的环节形式就可以帮助教学达成这一目标。在引导学生学习中，在关注到学科教学目标的过程中，都需要逐步通过课堂教学来帮助学生逐步突破。课堂实验形式仅仅是帮助学生达成课堂听课效果的一种简单方式，这也是由于在课堂中，一些学生可能会对教师所采取的这样方式比较有效，因此可以通过此方式体现出教师的教学效果。

二、知识直观化，理解更加简单

知识只有呈现出来的方式更加具备吸引力，那么这样学生在学习时才会更加投入，当然，换一步而言，生物学科知识在学习起来也并不是特别简单，这也是由于生物学科具备特殊性，让学生在学习时也需要透过实验看到知识点的本质特点。况且课堂中生物学科知识内容学习起来学习的时间比较短，课堂中需要学生进行记忆的时间也比较短暂，那么就需要通过此种当时，让学生看到知识点之间的关联性，让学生感受到生物学科知识内容学习起来理解中的简单性。

例如，在进行“细胞的分化”这一节内容时，细胞相关的知识需要让学生提高对细胞的认识，当然生物学科中的很多知识都是无法通过学生的肉眼简单分析出来的，那么实验的形式则是体现在让学生可以看到更加形象的细胞，可以在学生的脑海中行成细胞的印象。但是通过具体的实验视频可以更好的通过视觉感触帮助学生加深对知识的理解，当然这一教学效果也是无法通过教师的教学讲解简单达成的。

三、引导学生学以致用

知识在学习之后，不仅仅需要将简单的知识点学习好，最主要的就是让学生提高知识点的认识，那么也就是应用，因此从这个层面而言，就需要通过实验的形式逐步提高学生的理解程度。那么有时课堂中教师在课堂教学环节的设计中加入一些能够吸引学生听课兴趣的活动或者与学生进行课堂互动都能够在很大程度上吸引学生的课堂参与教学的一中促进动力，强化课堂教学环节。进而引发学生思考，透过基础实验形式逐步带动总体知识应用水平。

例如，在进行“基因在染色体上”这一节内容时，当然实验形式除了帮助学生理解，提高学生的认识程度之外，当然在这个环节中最重要的还是让学生可以真正提高学科认识。关于基因染色体相关的知识，除了让学生提高认识之外，还需要让学生可以理解清楚，并且在具体的习题当中可以提高自己的解题能力，提高学生的做题正确率。那么教师在教学过程中也就需要重视到这些环节，课堂中利用实验形式，况且在只有仅仅几分钟的时间，但是最终的效果确实比教师简单授课所达成的效果要更好，这也是高中生应该在教学中提高认识的方面。

总而言之，学科知识的学习不仅仅需要简单依赖于教师对于课堂知识内容的讲解，将一些最基础的最简单的知识内容呈现出来，但是学生在课堂学习过程中也不能够只是简单停留在这个层面。那么课堂学习中，这些知识内容也是教师教学的关键。当然高中阶段的学生在知识內容学习之后，还需要加强学科应用水平，提高学生个人的学习水平和层次。简单依赖于教师讲解知识，往往也达不到应用水平，因此还是需要通过实验这一方式，达成这些教学目的。

参考文献：

[1]杨桂兰，苏云凤.大数据在高中生物实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2017，34（08）：162-164.

[2]李波，杨流虎.高中生物实验教学现状分析[J].高师理科学刊，2017，37（02）：100-102.