以言语交际为中心的小学英语教学方法

孙蕾

摘要：英语是国际上的通用语言，使用范围非常广泛，要实现国际交流的高效沟通，就要重视语言交际能力的培养。小学作为英语教学的初级阶段，是融入语言交际理念的基础平台。教师要遵循学生的学习特征，采取多元化的教学方法，以培养学生良好的英语交际能力为中心，提高英语素养，引导学生产生乐趣。

关键词：语言交际;小学;英语;教学方法

引言：

在应试教育理念的影响下，部分教师会将学习成绩作为主要教学目标，在课堂中把重点放在语法知识的掌握上，复习也是以获得高分为目标。这种教学方式不仅限制了学生综合能力的提升，还不利于培养流畅的英语表达能力。新时期，英语教学更加强调学生的主观感受和课堂参与性，注重语言交际能力的培养。所以教师要加快转变教学理念，

一、根据主题发展能力

语言是为了思想的沟通和情感的交流，它既是思维的工具，也是文化的一面，交际则将工具性与文化性有机结合在了一起。对于一个能够流畅地表达自我意识的人，应当具备语言知识与交际能力两种要素。英语作为一门语言学科，要带领学生走向国际，就要在遵循学生语言认知规律的前提下，组织交际活动，围绕一定的语境来提高能力。首先，就要冷静分析，在越来越多的课堂活动中究竟取得了哪些收获，哪些活动是不必要的。缺乏目的性、整体性的活动是缺失了灵魂的。那么就要坚持主题性的原则，以教材为依据，深刻领悟新课改的主要内容，在此基础上设计听、说、读的活动。小学阶段的英语教材是以单元的方式展示，如“家庭Family”、“Animal”、“Festival”等，随着年级的提升，难度要求也在不断增加。在编排上，往往是依据词、句、篇层层递进。纵观大多数的英语课程，普遍存在一个问题：学生虽然背诵了大量的单词，但在运用上就显得无所适从，口语上更是连简单的表达都不会。笔者认为，从教学设计开始，就要以教学主题来确定能力发展目标。如在学习《My favorite season》时，教材涉及的单词包括“ season、 spring、 summer、autumn、 winter、coats、gloves sunglasses、watermelon”等，要求学生熟练掌握“What's your favourite season？ My favourite season is _______.Why？ ”、“The …is … It’s… I wear… I can…”等句型，准确表述自己最喜欢的季节。在二年级已经学习过关于“四季的表达”，五年级再次接触季节这个话题，教师就要引导学生将以前所学知识融会贯通。

根据教学主题，第一课时的教学目标为：通过PPT展示的图片，猜一猜是哪个季节？说出每个季节的特色，并使用英语口头描述图片中的景、物。第二课时的教学目标为：确定自己为何喜欢这个季节，从季节的景色、生活运动等方面展开说明。设计课堂活动时，也要根据每个节课时的教学目标和能力培养目标开展，不要脱离主题，不管是内容还是形式，都要围绕该目标服务。在目标确定之后，所需要的支撑性材料也就被确定。如在第二课时确定为用英语从不同的生活角度交流四季之后，接下来，就可以设计以下几个活动：①自由对话，回忆旧知。教师提供与之相关的问题：“What’s your favorite season？”、“Why do you like？”、“What do you want do？”还可以引申问题，如“When is your birthday？”让学生两人一组自由对话。②任务驱动，情景对话。教师设计三个与四季相关的情景对话，如外出旅游、传统节日等，在自主听的基础上，结合实际情况自由练习。③阅读故事，整体感知。

二、设计活动创造语境

学习语言的根本目的便是交际，要熟练掌握一门语言的途径也是交际。对此，要考虑到真实的交际语境来提高学生的口语能力。如在学习《Happy birthday！》时，就可以组织一个英语生日晚会，活动包括邀请好友、赠送礼物、晚会布置等内容，在真实的交际语境中，学生不但有着较高的兴趣，交流欲望很强，还能通过丰富的听说训练将生活中的语言信息自然地融入到大脑中，真正体验到英语学习的价值，同时还有利于培养知识迁移能力。除了组织情景活动之外，还可以利用情节性较强的篇章来创设听说活动。这个策略需要借助内容连贯性、故事性较强的篇章。因为这类文章往往具有深刻的文化背景和社会习俗，如“What an I do？”，本文并非是表达谁能做某件事，而是表明在特定场合不能做的事。如果此时可以结合在图书馆，所有人都在安静看书学习这类语境，学生便能够摆脱语法分析的困境，立即明白是怎么回事，也不需要教师再去讲解。英语中的很多句型其实都要结合语境去理解，才能避免用语时出现尴尬。对于小学阶段的学生来说，要尽可能地多选取一些图文并茂的篇章，便于学生清晰地掌握话语的使用情境。

三、注重协调共同提升

言语交际，就要注重思维能力和语言能力的双重提升，从接受到表达、从模仿到创造。交际其实是建立在听的基础上，学生在课堂中接受了教师的言语信息、扩展阅读之后，就要尝试自己表述，这样才能稳固学习效果。教师要认真指导学生进行说话练习，并且还要采取灵活的方法来练习。如讲台演讲、歌曲改编、角色扮演等，模拟一个学生感兴趣的话题进行小组对话。除此之外，还要注重模仿学习。模仿可以让学生重复使用对方的语言知识和使用方法，还可以捕捉英语使用的感觉。但也不能只停留在模仿上，而是要创造性表达。先是在类似的情景中模仿，然后再进行迁移和创造，让学生敢说、敢做。语言既包括知識与能力，又承载着不同的文化情感。要通过言语交际带领学生领略不同国家文化的差异，从而建立起正确的情感观、价值观，提高文化素养。

结论

总而言之，在新课标理念的影响下，教师要改变传统教学思维，以言语交际为中心，发展学生在知识能力与情感态度方面的学科要素，帮助学生拓宽视野，在获得价值体验的基础上，促使他们多项技能的提升，达到灵活交流的教学目标。

参考文献：

[1]如何提升小学英语课堂互动话语的有效性[J].林琳.基础外语教育. 2019（02）.

[2]以言语交际为中心的小学英语教学方法[J].梁南海.文科爱好者（教育教学）. 2019（03）.