核心素养背景下 小学道德与法治课堂教学方法探究

李芝

摘 要：当前，教育旨在培养学生的核心素养。由于教学目标发生了变化，各种教学方式层出不穷，所以很多教师不知道如何安排教学环节，导致课堂教学的效率、质量没有得到提高。因此，文章以小学道德与法治课程为例，从内涵、方法两个方面入手，阐述了核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学方法。

关键词：核心素养;小学道德与法治课堂;教学方法

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0036-02

引 言

道德与法治课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。因此，教师要采用多元化、先进的教学方法，遵循以生为本的原则来开展课堂教学，要让学生主动对知识进行探索，要重视学生的能力培养，从而为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

一、小学道德与法治核心素养的内涵

（一）健康生活

健康生活分为两个方面，一为健康的人格，二为学会珍爱生命。拥有健康的人格标志着这个人拥有健康的心理，具有较强的情绪控制能力，可以进行自我管理、自我控制;象征着这个人有积极的生活态度，而且很乐观，在生活中、工作中能够主动学习新知识;意味着这个人可以正确地认识自己，明白自己身上有怎样的优点和缺点，并做到扬长避短;意味着这个人有良好的适应能力，可以随机应变、适应各种环境，在不同的环境下也可以保证工作的效率，有较强的自主性、独立性;表明这个人的人际关系还算可以，善于交际[1]。简单来说，珍爱生命就是明白生命的重要性，非常重视自己的生命，并会爱护自己和他人以及世间万物的生命。具体来讲，可以分为以下三个方面：第一，学生有较强的自我保护能力，具备一定的安全意识。第二，学生明白人生的价值和生命的意义是什么，并主动地追求理想，崇尚创造及奉献精神。第三，学生养成讲文明、懂礼貌的行为习惯，并有健康的生活方式。

（二）道德品质

道德与法治教材中蕴含很多关于道德品质的内容，所以新课程改革要求，小学道德与法治教学要让学生形成良好的道德品质。那什么是道德品质呢？简单来说，道德品质是指一个人在进行道德行为时的倾向和特点，一般来说，一个人的道德倾向和特点，易受环境的影响。道德品质分为两个部分，一为道德行为，二为道德意识。道德行为包括习惯、行动、言语;道德意识则包括意志、情感、认识。所以，在开展课堂教学的时候，教师想要帮助学生形成良好的道德品质，就要从这几方面入手。

（三）法治观念

当前的社会是法治社会，法律的存在不仅可以约束人们的行为，也为人们的生产、生活提供了保障。在小学道德与法治课程中教学法治内容，是因为这个阶段的学生辨别是非的能力不强，心智尚未成熟，很容易受到不良信息的影响。教师向学生教授法治内容可以让学生逐渐形成法治观念，学会辨别是非，学会运用法律武器维护自己的合法权益，并且在日常的学习、生活中遵法、守法、懂法。

二、核心素养背景下小学道德与法治课堂教学方法

（一）遵循以生为本原则，营造轻松的学习氛围

以生为本的教学理念，即一切为了学生，为了学生的一切。简单来说，教师在开展课堂教学时要将学生放在主体地位，要在教学知识的同时育人，要对学生的核心素养、综合能力进行培养，要利用适合的方法、采取科学的手段来开展教学。只有这样，才能提高课堂教学的效率，才能让学生真正学会学习，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。此外，学习氛围也会对学生的学习效率产生较大的影响，所以，教师在开展课堂教学时不仅要遵循以生为本原则，还要为学生营造轻松的学习氛围[2]。

例如，在教学部编版小学道德与法治“我们爱整洁”时，教师首先要明确这部分知识的教学目标为：让学生明白什么是整洁，为什么要爱整洁，要怎么做才能整洁，并帮助学生树立整洁的意识，让学生在日常生活、学习中做到整洁。如果教师仅根据教材中的内容进行讲解，学生可能会觉得枯燥乏味，并不能真正地掌握与整洁相关的知识，也不能形成整洁的意识，更不明白怎么才能做到整洁。出现这种情况的根本原因是教师将自己放在了主体地位，没有遵循以生为本的原则。那么，教师应该如何开展课堂教学呢？在课堂伊始，教师可以刻意将讲台上的东西弄得一团乱，如乱丢粉笔、乱放书本，将黑板擦上的粉笔灰拍得乱飞等。由于这些行为与教师平时上课的行为不一样，所以学生会感到疑惑。这时，教师可以提出问题来引导学生进行观察、思考：“今天的讲台有什么不一样？”学生会快速回答，有的学生说粉笔没在粉笔盒里，散落在讲台上;有的学生说书本乱放在讲台上，看起来没以前那么舒服了。在学生回答完之后，教师可以继续提问：“这样的讲臺你们喜欢吗？”学生回答不喜欢。这时，教师可以告诉学生这一情形就是凌乱的表现，与它相反的是整洁，也就是平常讲台的状态。随后，教师可以向学生提问：“我们怎样才能做到整洁呢？”在这一问题的引导下，学生会进行思考，回想凌乱与整洁的差别，尝试把自己的课桌弄乱，然后又把东西摆放整齐。通过这一过程，学生可以学习如何做到整洁。在这样的课堂中，学生成为主体，会主动对知识进行探究，可以快速地理解、掌握知识，课堂教学的效率也能得到有效提高。

（二）采用多元化教学方法，带给学生情感体验

教师采用的传统教学方法较为枯燥，目的是应付考试，所以传统的教学方法无法实现素质教育的教学目标。教师要注意，若是长期采用同一种方法对知识进行教授，学生很容易产生厌倦心理，会降低其参与教学过程的积极性[3]。因此，教师要根据课堂教学的内容、学生的实际情况选择多元化的教学方法，给学生带来丰富的情感体验。

例如，在教学部编版小学道德与法治中“心中的110”时，教师要知道，对于学生而言，“110”这个号码并不陌生。针对这一点，教师在开展课堂教学时可以引导学生说一说自己是怎么看待“110”的。有的学生会说：“110就像一个万能的号码，可以呼唤大英雄。”有的学生会说：“110不能随便拨打，因为警察叔叔有自己的工作要忙，只有在自己遇到困难的时候才能拨打。”在学生发表意见的过程中，其学习兴趣会被激发出来，能快速地进入学习状态。教师在学生发表完意见后引入教学内容，通过多媒体技术进行教学，可以加深学生对知识的理解。

又如，在教学部编版小学道德与法治中“走近我们的老师”时，教师可以采用让学生参与角色扮演活动“当一天老师”的方式进行教学。通过角色扮演，学生可以获得一定的情感体验，可以加深对知识的理解，其核心素养也能得到有效提高。由此可见，采用多元化的教学方法可以让学生对学习充满热情，可以让学生感受到学习的乐趣，可以让学生积极主动地参与教学过程，促进学生综合素质的发展。

（三）创设教学情境，让学生实践能力得到提高

情境创设法是一种新型教学方法，这种方法可以让学生将理论知识与生活实践联系在一起，让其在学习过程中养成良好的学习习惯，形成正确的思想意识，让其核心素养得到提高。此外，情境创设法十分生动有趣，能让学生快速地进入学习状态，让其感受到学习的乐趣所在[4]。

习近平总书记强调，改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向创新要活力。如果教师在教学时照本宣科、应付了事，那教育效果势必大打折扣。很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学等，运用现代信息技术手段构建智慧课堂，取得了良好的效果。

例如，在教学部编版小学道德与法治“请到我的家乡来”时，教师可以根据教学内容创设情境，让学生发现生活与知识之间的联系，切实地感受到家乡的美好，并对家乡产生热爱之情。具体来讲，教师可以让学生在课前收集一些关于家乡的資料，在课堂上当自己家乡的导游，向其他人介绍自己家乡的一个景点。在接受这样的任务后，学生会觉得新奇，会利用并且通过各种各样的方法收集相关的资料。在课堂伊始，教师可以利用多媒体技术搜索相关视频，以有效地创设教学情境，把学生的感官调动起来，从而让学生积极主动地参与教学过程。同时，学生可以了解很多关于家乡的小故事，发现自己家乡的美，在潜移默化中对家乡产生热爱之情。在课后，学生会主动向他人介绍自己的家乡。由此可见，创设有效的教学情境可以让学生快速理解、掌握知识，可以让学生将理论知识与生活实践结合在一起，从而有效地培养学生的综合能力，发展学生的核心素养。

结 语

在核心素养背景下，教师要改变教学观念，要将重点放在学生核心素养、综合能力的培养上，要帮助学生形成正确的观念、养成良好的习惯，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。这就要求教师转变教学观念，遵循以生为本的原则，营造轻松的学习氛围;采用多元化教学方法，带给学生情感体验;创设教学情境，让学生的实践能力得到提高。在核心素养背景下开展小学道德与法治教学的方法不止上述几种，教师可以根据课堂教学的内容、学生的实际情况科学地选择适合的方法，只有这样，才能让学生树立正确的价值观念，才能让学生更好地成长与发展。

[参考文献]

[1]林 萍.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J]. 科普童话，2017（31）：27.

[2]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J]. 新课程，2018（1）：68.

[3]戴 蕊.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J]. 试题与研究，2020（32）：167-168.

[4]谢格丽·吐尔逊.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

作者简介：李 芝（1971— ），山东日照人，正高级教师，本科，校长，研究方向：教师专业成长、德育管理、学校信息化建设、思政课教学。