抉隐发微，于细微处见精神

莫财达

在文言文教学时，教师应多关注文本的细节，对文本进行深入的把握和个性化的解读，引导学生关注细节，启发学生思考，引领学生对文本进行深层次的阅读与对话，找准文本和现代生活的契合点，引领传统文化精神在现代社会的传承，构建充满生命力的语文课堂，培养学生良好的人文素养。

一、于“言”的细微之处渗透人文情感

文字承载着古人的思想价值，我们不妨通过文字来认识和理解古人的道德情感、思维方式、哲学观念、审美价值、人生体验等。因此在文言文教学中应注重引导学生对汉字本身的追溯与寻绎。汉字作为一种符号，除了所指代的意义外，其音、形都还包含着深刻的审美内容和文化内涵。语言的工具性发挥出来，就有人文精神，人文精神的表达就有语言的工具性能。接受语言文字所承载的人文精神，就是传承和弘扬民族精神。学习语言的过程，就是人文精神的内化过程。

二、于“文”的细微之处探究人文精神

文言文教学过程中应激发学生积极思考，积极探索，让学生带着自己的生活体验、知识积累，与文本直接对话，抉隐发微，探究作品中非同一般的“情感、智慧、思考”，直接体味作品中不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，从他们身上汲取有益的养分，去发展自己健康的个性，塑造自己健全的人格。

1.于细微处探究情节矛盾，激发人文情怀。

学生发现矛盾即是发现疑问，疑问能激起学生的思维活动，是思维的起点。换言之，文本矛盾处能引起学生的质疑，促进学生的主动思考，唤醒思维意识。而在一些写人叙事类作品中，情节前后往往会有不一致的发展，甚至是反向发展，教师应指导学生挖掘情节矛盾的根源，以求在探讨过程中，品读文本蕴含的人文思想，激发学生的人文情怀。

2.于细微处逆向探究人物形象，弘扬人性之美。

文言文教学中却存在着严重的单一解读现象，学生思维容易形成定势，如果教师不加以启发，学生思维能力会日渐僵化。所以教师必须引导学生善于发现问题，特别是一些涉及人文价值的关键细节之处，要带领学生深入探究，敢于质疑，换一种眼光从人物身上发掘人性之美。

质疑的目的是培养学生的求真精神、批判精神、探索精神、创新精神，并非只是让学生找到正确答案。我们要让学生在质疑中找到真善美，在质疑中鉴别假恶丑。

3.于细微处观照现实，塑造健全人格。

文言文教学，应该努力通过对一篇篇文言文的學习，通过一课课的教学活动，教导学生学会以古人观照今人，深化对古人的认识和对今人的理解，以古人思想观照今人思想，引导学生从文言文细微之处寻找、体验和领悟与现实生活相沟通相联系的智慧和美，从中找到使人动情的和开启心智的东西，从而塑造健康精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

在文言文教学中，教师需要对文言文作品进行深入的把握和个性化的解读，引导学生从细微之处入手，抓住文本中的文化细节，充分挖掘教材中的人文内涵，在教学活动中多方渗透人文精神，使学生的人文精神得到有效的培养和提升。