SPOC混合式教学下《图形图像处理》课程的构建与实施

马 妮 王红兵 王 琳

（湖南应用技术学院 湖南·常德 415100）

0 引言

2018年11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告，提出建设五大“金课”目标，打造金课，要合理运用现代信息技术手段，积极推进慕课建设与应用，开展基于慕课的线上线下混合式教学。如何从本校学生特点出发，以学生兴趣为导向，利用信息化的教育手段，采用个性化教学模式，让教学活动更贴近学生实际，促进教学质量的提升和教学目标的实现，是教育工作者要思考的重要问题。

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，吸收和传承了慕课的先进思想，是实体课堂和慕课的融合。SPOC利于教师进行教学互动和监控学习过程，从而更好地因材施教，在SPOC模式下进行混合式教学，既可以使学生享受到新教学模式带来的学习效率提升，也在很大程度上避免出现知识陌生带来的学习挫败感，为校本化的混合式教学改革带来新思路。

1 《图形图像处理》课程现状分析

1.1 课程特点

《图形图像处理》是艺术设计类专业的必修课程，是培养学生专业能力的核心课程之一。本课程包含数字图形处理和数字图像合成两方面的内容，把软件技术和设计艺术两个领域的相关部分有机地结合在一起，主要学习Photoshop的基本原理和基本功能，熟练掌握图像处理和平面设计的基本技术，把图像处理和平面设计应用到更多不同的领域。课程具有很强的实践性和应用性，对于提高学生的创新思维能力和健康的审美意识有着积极的意义。《图形图像处理》课程面向环境设计、视觉传达设计、数字媒体艺术专业学生开课，学生专业跨度和人数都较大，故需要依照学生专业背景进行授课模式的调整，充分利用好线上线下混合式教学的优势。

1.2 课程教学的痛点

《图形图像处理》课程教学主要以课堂板书+多媒体课件+上机实践方式展开，教学上主要存在以下几方面的问题：

1.2.1 差异化的学习需求未能得到满足

作为艺术设计类专业的专业课程，学生的专业跨度较大，面对不同专业的学生，授课内容应根据专业特点做出调整，但部分课程老师忽视了授课内容的调整与更新，教学内容和实训内容缺乏多样性。再者，实践教学环节，同一班级中，有些学生的理解能力和动手能力较强，很快就能掌握课堂里老师讲授的知识点及实践任务，而有些学生则学习很吃力，传统教学课堂教学中，教师很难兼顾不同能力层次学习者的需求，直接影响到课堂教学效果。

1.2.2 信息化教学不够深入

随着互联网技术与教育教学的不断融合，信息化手段越多地用在教学过程中，而针对性的校本线上学习资源缺乏，学生学习的针对性不强，当前的课程教学，仍然以课堂板书+多媒体课件+上机实践方式为主，师生之间、生生之间的互动交流基本在课堂内完成，课后的交流多使用QQ群、微信群等即时通讯软件，交流讨论记录不便于统计，一定程度上影响教学目标的实现。

1.2.3 课程考核评价形式较单一

《图形图像处理》课程，当前对学生的考核学习评价主要采用终结性评价，以期末考试占比70%来评定学生的学习效果，形成性评价占比少，不能客观也综合评价学生的能力，不利于激发学生的学习积极性和提升学习兴趣。

2 基于SPOC的《图形图像处理》课程教学设计

2.1 课程教学内容设计

《图形图像处理》是一门实践性很强的课程，既有理论讲解，也有实践操作。根据课程特点，将课程内容分成三大模块：（1）基础知识模块；（2）应用模块；（3）综合实训模块。以实践带动软件理论的教学，将具体的设计课题或实例融入教学中，以提高学生动手能力和创意思维。课程重点在于让学生学会用软件工具熟练完成实际操作；难点在于如何把理论知识与实操内容进行有机整合，开发适合学生训练的实用性和针对性强的独立项目，涉及对图像处理的全面理解掌握的综合应用。根据课程教学的重点和难点，设置大量的案例、优秀作品等多样化资源，以便学习者欣赏、学习和模仿操作，满足不同学习者的学习需求。

2.2 学习资源设计

根据课程内容，在蓝墨云平台上建设了SPOC课程，设置了丰富的线上学习资源。梳理课程知识点，以“知识碎片化”原则切分教学内容，按教学内容整理制成了70多个视频及30多个文档资源，通过网页链接向学生提供了相关案例和拓展资源，并建设有习题库与测验等，方便学生检测学习效果。教师团队根据学生的在线学习状态和学习需求，及时调整和更新学习资源，上传应用模块相关拓展资料，为不同学习能力的学生提供差异化的教学资源，让学有余力的学生可以自主学习。课程的 SPOC资源建设，为混合式教学打下了良好的基础。

2.3 混合式教学模式设计

通过线上学习平台，学生可以获得丰富的学习资源，利用碎片化时间完成浅层的知识学习。线上学习可以充分发挥学习者的主体作用，但缺少传统课堂的学习氛围、师生实时互动。基于SPOC的课程混合式教学可以整合线上学习与传统课堂教学的优势，充分发挥教师主导作用，监控教学、启发思维；也可以展现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性与积极性，满足学生碎片化学习、个性化学习和自主化学习的需求。混合式教学模式如图1所示。

图1：《图形图像处理》课程基于SPOC的混合式教学模式框架

3 《图形图像处理》SPOC课程实践

3.1 课前线上预习

教师提前在课程QQ群发布线上学习通知，并在蓝墨云平台发布课程资源和公告。学生可以通过在线的问题引导了解学习内容，随时随地在电脑端或手机端观看教学课件和教学视频，完成线上测验，遇到问题可以通过学习平台或 QQ群与老师或同学交流讨论。教师在线上平台能随时监控学生的预习情况，并根据学生的线上测验情况，完成学情分析，归纳整理，以便更好地设计课堂教学。

3.2 课中面授答疑

实体课堂教学中，教师带领学生回顾线上课程知识要点。教师通过线上视频观看完成度与章节测试题准确率等数据，找出学生在线学习过程中的学习难点所在，对知识点关联的案例针对性地进行讲解，并进行实验指导，学生通过上机实操实现知识的整合。实体课堂中，教师处于引导和辅助的地位，对每一阶段学生的操作或者学习成果进行点评，并引导学生进行学习反思和教学评价。通过课堂教学活动，加深学生对知识点的理解和对知识的灵活运用能力，重视知识体系的查漏补缺与学生自我能力的展现。

3.3 课后巩固拓展

通过线上平台与实体课堂的学习，学生可以及时了解自身对相关知识点的掌握程度，对掌握不牢的知识点，通过反复在线学习巩固和加强。每次课后，教师会在线上发布对应的拓展资源，学生可以在课后进行拓展实验练习或综合项目的训练，并在线参与拓展知识的交流与讨论，进行知识的内化，有助于能力的提升。

4 结语

基于SPOC的《图形图像处理》线上线下混合式课程教学改变了传统的课堂教学模式，让课堂变得更为灵活、丰富和有趣；践行了以“学生为中心，教师为主导、学生为主体”的教学理念，学生在老师的引导下独立完成从预习到知识点学习再到巩固提升的全过程，多元化的课程考核手段，提升了学生的自主学习能力有利于激发学生的学习兴趣，提高教学活动的管理效率，提升课程教学效果。