探讨小学语文教学中学法指导的几个环节

陈意柏 林鸿雁

摘要：学法指导是小学语文教学中非常重要的一部分，在很大程度上决定了学生综合素养的成长。在传统小学语文教学中，学法指导总是被教师们所忽视，导致学生上完小学、进入初中还是不会自己分析课文，课外阅读、学习的质量也难以提升。本文主要围绕学法指导展开分析，探讨小学语文教学活动的有效展开方式，希望可以推动小学语文教学的具体水平提升，提高小学生的自主学习能力。

关键词：小学语文;学法指导;环节

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-250

引言

学习是一种讲究方法、策略的大脑活动，方法不正确的学习活动会使得学生更加吃力，消磨学习积极性。绝大多数人并非生而知之，自然也并非天生懂得如何学习。现代教育强调对学习方法、思维方式的教导和培养，为的是从传统的授人以鱼，转为授人以渔，从灌输教育转为真正的素质教育。教师教给学生再多的知识，也不如教给学生学习知识的方法，因为学生不可能永远跟在教师身边，终须独立面对这个世界。

一、学法指导

学法指导就是教师针对学习方法所作出的演示、指导和反复训练。这是一种为了让学生能够逐渐从被动学习进化为自主学习的活动，其过程与书本知识教育基本一致。在进行学法指导过程中教师需要与学生一起做好学法的适用情况和适用范围辨析，避免学生在错误的情境下应用学法。学法指导的方式有讲解、示范、渗透指导等几种，教师作为主要执行人需具体情况具体分析，针对学生的需求、针对实际操作能力开展学法指导教学。语文是小学阶段重要的基础课程，语文课堂上的学法指导不仅有益于语文学习，还能够辐射其他学科的部分学习活动，对学生的成长益处颇大，应当引起教师的重视。

二、小学语文教学中学法指导的具体环节

（一）教师进行示范展示

学生对于新知识、新技能的认识需要从感性认知开始，只有感性认知积累量足够，才能顺利转化上升成为理性认知。教师对学法的展示就是一个感性认知的过程，让学生对学法产生正确的认识和理解。教师在示范时应尽量做到条理清晰、难易适度，充分满足学生掌握学法的需求，便于学生进行独立尝试。以阅读学习方法为例，教师需要用具体的阅读课文为基础，指导学生正确的阅读方法。如部编版五年级下册的《梅花魂》，这是一篇通过歌颂梅花来歌颂一种顶天立地、不低头折节的美好品质，阐述外祖父这个海外华侨远在他乡对祖国的思念[1]。首先，学生需进行文章中几大部分的语言概括，分别是读诗落泪、珍爱墨梅图、哭泣、送墨梅图、送梅花手绢。这一步是对文章内容进行关键性提炼，将大段的内容提炼为几个字或词，为后续的中心思想总结奠定基础。然后，教师可以引导学生对概括出的成果进行进一步地提炼，提炼的关键在于人物的情感。如果从情感入手，《梅花魂》的几个部分可以进步提炼为爱梅、品梅，最终归总为对梅花魂的歌颂。这种逐步提炼概括的方法是语文阅读中比较常见且常用的方法，也就是提炼中心思想。如果教师让学生一上来就硬总结中心思想，学生很难有所感受和体会，但按照这样逐步地展示和引领，学生能够逐步实现对文章主题、中心思想的感知。

（二）归纳总结上升理性

阅读方法多种多样，课内阅读材料数量繁多，教师需要引导学生从海量的积累和体验出发，将阅读方法概括、总结出来，以便在课外阅读中进行应用。想要培养学生对阅读方法的认识和掌握，教师需要众多阅读材料的铺垫，单靠某一篇课文没有办法实现对阅读方法的指导教学，因此，教师不可急功近利，应为学生安排难易适中的阅读问题，引导学生通过完成问题逐步从感性上升为理性认识。比如，教师在多个课文阅读教学中都采用了根据题目猜测文章的大体内容、中心思想的方法，学生有时候能猜对，有时候猜不对。无论猜不猜的对，学生都对这样的阅读小技巧比较熟悉了，教师可引导学生对这样的阅读方法进行特点总结，并鼓励学生将方法应用到课外阅读当中去。

（三）指点学生运用学法

想要让学生真正在掌握阅读方法，教师不能教过就算过。不让学生尝试使用，教师难以了解学生的实际掌握程度。教师可在带领学生归纳总结一种或几种学法后，需要拿出一定的时间来让学生应用学到的学习方法进行自主学习。新课标小学语文提出了群文阅读的教学方法，教师可在单元中找出一篇略读文章，让学生在课堂上应用学到的阅读学习方法来分析课文，回答教师留下的练习题目。比如部编版五年级下册中带有“*”的课文，《金字塔》《清贫》《红楼春趣》等都属于略读课文，可用于學生自主运用阅读学习方法，让学法从理论层面下沉到实践层面，也让教师掌握学生的内化程度。学生运用学习方法的过程中，教师需要进行适当的过程控制，首先要带领学生进行回顾，避免学法应用时产生混乱;其次要向学生提出一些要求，如对课文中的某个词语的解释、文章题目的解析、中心思想的概括等，帮助学生明确自学的目标[2]。

（四）检查巩固学法使用

学生应用学法进行自主学习时，教师不能站在讲台上干等着，需要走入学生群体去查看情况，主要看学生是否真正在应用学法，应用时是否遇到了麻烦。对于已经具备自主学习能力的学生，教师可给予学生更大的自主空间，对于学习能力较弱的学生，教师需要重点查看，必要时可进行点拨，让他们能够正确应用学法来解决自主学习任务。固定时间的自主学习完成后，教师需要检查学生对课文自主阅读的掌握情况，比如：《清贫》一课提出的要求是“找出描写语句”“体会人物心理活动”“对清贫的理解”，教师可在此基础上加上对“矜持不苟”“舍己为公”“热望”“威吓”等词语的认识和理解，对文章主要内容的概括，探查学生对学习方法的使用情况，帮助学生了解自己对自学方法的掌握程度。

结束语

通过教师示范、归纳总结、实践运用、检查巩固这四个环节，小学语文的诸多学习方法基本可一一被学生了解和接收。小学语文的学法指导看似简单，实则需要漫长的时间铺垫，教师需要不定期带领学生回顾学法，在遇到可应用学法的内容时让学生进行应用，才能真正让学法成为学生思维意识的一部分，让学生记在心里、随时可拿出来使用，切实助力小学生的语文学习。

参考文献

[1]吴文平. 小学语文阅读教学学法指导——以《梅花魂》教学为例[J]. 江西教育，2018（21）：47.

[2]闫爱民. 重视学法指导，提高小学语文教学质量[J]. 中华少年，2017（20）：82-83.