《生活数学》有效课堂教学初探

韩松林

摘要：一堂好课，离不开良好的师生关系和温馨的课堂气氛，富有创新和启发性的有效师生情感，加上教师不断地教学思考，定会给课堂教学带来崭新的气息。

关键词： 师生关系;有效情感;有效反思

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-239

上天并不是对每个人都公平的，于是有些生命来到这个世界就存在着缺憾。一直以来，那些有生理缺陷的孩子在上学时总遭受旁人的冷眼，导致他们极易产生自卑的心理。如果教师再不给予关注，他们很可能自我封闭，造成各种心理问题。用爱心关怀特殊学生，让他们找回自信，充分体现自身价值，让特殊学生在良好的环境中愉悦地成长，这才是特殊教育的初衷。

启智教育的《生活数学》教学，既简单又复杂。教的学的都是一些简单的数学知识，可这些简单的知识却让众多老师头疼，我也是。太难了，有时真的不知道如何把这些简单的东西注入学生的大脑，一次不行二次，二次不行三次……三十次，还是不行，教的同时我也在慢慢的摸索、学习。怎么才能让教学变得更有效呢？这个问题不只是困扰着我，我想这也是绝大多数教师的心声。

生活数学学科，有它本身的区别于“数学”学科的特点，如何从“生活数学”课标出发，在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度和价值观体系中教给智障孩子真正的数学知识，我有以下几点体会。

一、构建良好的师生关系

要树立正确的学生观，要树立以人为本的学生观，把学生

看成是有独立意义的、成长中的人。

1.给予智障学生充足的话语权

学生的课堂话语权，主要是指在课堂教学活动的实践过程中，学

生与教师进行积极主动的对话的权利，对各种形式课程的理解、质疑权利，以及对教师权威的挑战等。通俗地说，也就是学生在课堂上自由表达自己观点和意愿的权利，是学生在课堂中的言说权利及在课堂话语场域中的影响等。然而受传统教学影响，教师的话语霸权以及对学生能力的低估、使得当前的智障课堂依然存在话语霸权以及话语权分配不公的现象。要改变这种被异化的课堂关系，最重要的就是教师放弃话语霸权，正确认识和实现他们角色和功能的转化，使智障课堂真正成为师生平等对话交流的平台。

2.善于与学生交往

尊重智障孩子群体的差异性，认同智障孩子的差异性，在个体差异中采用不同的手段和方式去进行教学，才是有效教学 。记得我的课堂教学中有这样一段场景，当我发出拿出“数学作业本”的指令时，学生董XX面无表情，他既不关注老师，也没有执行指令的动作;片刻后，才将双手缓慢伸进课桌，拿出作业本。这是由于学生的感觉统合速率慢造成的，这时候，教师要适当重复指令，并走进学生加以协助，而非怀疑学生不听话或者用其他语气加以批评;给他充足的时间，让他完成既定的目标任务，这非常重要。

3.提高自身素质

教师的道德素养、知识素养和能力素养是教学的基本要求，教师的一言一行会直接作用于学生，教师在做什么，学生就在学什么。尤其是这些特殊孩子，他们不善于独立的去思考，也无法有效地去辨别好与坏，多数时间都是在模仿，模仿教师、模仿同学、模仿家长、模仿生活中见到的一些人或物，然后直接用于自身，因此教师的“言传身教”非常重要。

二、调动学生的有效情感

智障孩子的情感，常常让人琢磨不透;其实，智障孩子的情感也有其内在规律性。如何调动智障孩子的有效情感，为教育教学服务，是当务之急。

1.课堂教学要有创新性和启发性

在智障孩子的課堂教学中，创新性和启发性其实常常是并存的。一堂富有创新性和启发性的课堂教学，往往让我抑制不住自己，陶醉其中。比如在《9的认识》这节课第二课时愉快领悟阶段，我选择用“一幅开满鲜花的公园”图片粘贴到黑板上，另外选用了一些带有磁力的、各种颜色的蝴蝶，并且给每只蝴蝶用数字0～9标记，然后让学生按老师的指令去找到蝴蝶，把小蝴蝶粘到花园中自己喜欢的位置，并让其他同学判断找到的数字小蝴蝶是否正确。本节课教学中为了吸引学生的注意力，选用的“开满鲜花的公园”、”五颜六色的小蝴蝶”对学生极具吸引力，因此学生的积极性被调动了起来，主动地参与到接下来的找数字教学中，争先恐后要到讲台上找小蝴蝶、粘贴小蝴蝶，学生情绪高涨，险些让课堂失控。

2.课堂教学要有生活性

在我校的十二五省级课题研究中，在“人人参与是基础，个个快乐是前提，合作探究是理想模式”的教学理念感召下，我的“基本康复训练、生活化认知、愉快领悟”教学模式中，充分挖掘社区、学校、家庭等生活化课程资源，为学生探索新知提供了众多的有效资源。例如在第一单元匹配与对应中《找食物》一课，我截取了几段动画片中的小动物吃食物的视频短片，当动画开始播放的时候，学生的注意力一下子就被吸引过来，一直到所有视频都播放结束，学生的注意力仍在屏幕上，这时提问学生一些关于视频中关于小动物和食物的问题，连平时不好管理、注意力很难集中的学生都能回答出问题，可见动画教学对学生集中注意力的效果有多大。

三、课堂教学需要有效反思

经常看到这样一句话“教学是一门遗憾的艺术”。教师不是圣人，同样会犯错，所以我每上完一节课都要进行反思。

美国有一位心理学家提出了教师成长的公式;即;成长=经验+反思。

反之假如教师只是满足于得到经验，而对经验不能进行深入地探讨，那么即使你有很多年工作经验也只是不断的重复，只有擅长从其经验的反思里汲取其教益，才能有所收获;反之就永远都不会有很大的改进。

反思是进步的阶梯，没有反思就不可能有进步。在日常教学中，我采用定向反思与定时反思相结合的方法，遇到问题及时反思与纠正，每天下班前对整天的教学进行有效反思。

1.反思的目的：纠正教学中遇到的问题。

2.反思的任务：研究改进的方法。

3.反思的内容：分析教师的“讲”及学生的“学”的情况。

总之“授之以鱼不如授之以渔”，教学亦如此，特殊教育教学更是如此。十遍百遍的强化教学，一味地灌输性教学不会达到预期的效果，教学的主体最终还是学生，教师只是与其说让教师去教学生知识，教生活常识，不如说让教师去教学生如何学知识，如何去感知生活。