核心素养视域下高中历史教学中学生史料实证培养策略探究

邓春兰

摘要：鉴于历史学科核心素养教育的根本需求，培养学生良好的“史料实证”素养，有利于进一步理解历史事件、阐述历史观点，进而形成良好的思维品质与学习能力，以此落实有效教学的根本目标，促进学生核心素养的全面发展。基于此，高中历史教学过程要关注如何培养学生史料实证素养，通过多元活动激活学生自主学习意识，通过深度思考与探究，积累丰富的历史知识，开启落实思维与创新思维，强化核心素养水平，这才是教育改革的根本落脚点。本文整合高中历史教学的具体案例，分享教学中培养学生史料实证素养的若干策略。

关键词：核心素养; 高中历史; 史料实证

根据《普通高中歷史课程标准》的根本要求，史料实证素养是每个学生必备的学习品质与关键能力。因此在设计高中历史教学方案时，教师要改变过去“满堂灌”的教学模式，从历史基础知识为着眼点，整合课内外历史资源，呈现丰富多彩的史料内容，发挥学生主体地位，激励他们自主分析、甄别与解释，综合锻炼问题意识、探究能力与思辨能力。

一、利用教材，培养史料实证意识

开展历史教学活动，剖析史料资源，这是调动学生学习兴趣，培养良好核心素养的重要途径。同时也为进一步理解历史、解释历史提供重要“证据”，帮助学生梳理观点、坚定立场。例如，学习“中国民族资本主义的曲折发展”时，文中的插图与史料都是非常重要的学习资源，归类整理不同类型、不同性质的史料资源，指导学生读与思，通过分析史料，既能调动学习兴趣，也能从更深层次了解历史，获得有效信息，建立“证据”与“史实”的逻辑认知。中华民族的历史发展之路是曲折的，经过鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，走过“九一八事变”、“西安事变”、“七七事变”之路，中华民族始终勇往直前，屹立不倒。通过结合史料开展教学活动，围绕历史故事、抗战事件等营造历史情境，激活学生内心深处的情感共鸣，萌发强烈的民族自尊心与自豪感，对更深入、更全面地学习历史知识形成浓厚兴趣，由浅入深地树立史料实证意识。

二、剖析内容，深化史料实证解读

历史事件的发生与变革往往与历史背景及时代语境密切关联，通过深度解读史料内容，有利于帮助学生梳理历史事件发生的背景、经过以及深远影响。因此想要还原历史事件的真实背景，仅靠教材内容的描述还远远不足，为了更客观、更真实地解释历史事件，必须导入更多课外史料资源。例如，学习《近代中国经济结构的变动》时，关于“洋务运动”部分提到的李鸿章这一历史人物，历史上对其评价褒贬不一，为了让学生从不同角度去理性评价，需进一步补充与拓展信息，导入史料。

材料一：“举天下之人恶之，斯可谓非常之奸雄矣乎。举天下人而誉之，斯可谓非常之豪杰矣乎……彼于未死之前，当责任而不可辞，然未尝有立百年大计以遗后人之志。”（梁启超《李鸿章传》）。

材料二：“吾观合肥李氏，实类之矣。其始也平发夷捻，所至有功，则杯水芥舟之谓也;及其登坛理国交，着着失败，贻羞至于无已者何也？置杯焉则胶，水浅而舟大也。”（毛泽东《讲堂录》）。

通过分析以上两段史料，学生逐渐意识到李鸿章在中国近现代史上做出了突出贡献，但是身为一名外交官，李鸿章屡次签署不平等条约，实属不妥，而这样做的深层原因还是源于当时清朝政局的腐败行为。借助史料进行理性分析，学生对历史人物有了不一样的认知，深刻理解“论从史出”，树立历史思维。

三、设计问题，激活史料实证思维

通过设计问题，为师生之间搭建交互沟通的桥梁，在互动交流过程中找准学习历史知识的切入口，总结历史发展规律，激活学生史料实证思维，提升学科核心素养。例如，学习《宋明理学》时，为了让学生深刻感知中国文化的强大生命力与包容性，导入两段史料，以梳理宋明理学的特征。

材料一：“中国文化发生过三次历史性融合。汉代学者对先秦文化进行了整理和发挥，这属于本土文化内部的综合提升。这是中国文化的第一次融合。第二次是中国文化与佛教文化的融合，属于东方文化的局部交流……明代中期以来，西方传教士来到中国，在传播西方宗教的同时，也带来了某些科学工艺。这是中国文化第三次融合的开始。”（李良玉《新文化的起源》）。

材料二：“宋明理学的出现，说明中国学术思想发展到空前成熟的时期，它极大地深化了传统的儒学，进一步巩固和凸显了它在中国传统文化中的主体地位……王阳明的学说虽然没有像朱熹那样得到官方的认可，但在士林的影响却是很大的，特别在晚明几成笼罩之势。”（刘梦溪《中国现代学术经典·总序》）

结合史料内容筛选关键信息，并让学生一边阅读一边思考：“根据第一段材料，从文化角度出发分析三次融合对象的差异性”、“结合两段材料的内容综合阐述对中国文化创造性与包容性的理解”。史料与问题相结合，循序渐进地启发学生的逻辑思维与发散思维，加强对史料信息的归纳与整合，有利于提高学习能力。

由上可见，顺应高中历史课程改革的发展方向，培养学生良好的史料实证素养，这对于有效学习和全面发展都有积极意义。培养学生史料实证意识，以此为切入点认识历史、研究历史、还原历史，进而理解历史、解释历史。作为高中历史教师，要牢牢把握课程改革的根本要求，挖掘教材内容，树立全新的历史课程观，由浅入深地启发学生了解史料、用好史料，探索课堂教学的新方法、新模式，更好地为历史课堂活动做好服务，促进学生史料实证素养发展。

参考文献：

[1]姜春莲.史料实证——高中史料教学的有效性与历史解读策略探究[J].中外交流，2020，27（8）：214-215.

[2]王生团.核心素养培养目标下的史料教学 ——以高中历史教学为例[J].文教资料，2020，（9）：196-197.

广西博白县县中学 537600