新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法的有效运用

唐仕钧

摘要：推进高职《概论》课建设，需要立足新媒体时代，创新教学方法。高职《概论》课渗透式教学方法是当前高职《概论》课教学方法的重要发展趋势和新发展方向，新媒体则作为开展教学的重要载体。新媒体出现和应用极大改变了大学生的生活、学习和思维方式。因此，探究新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法创新，充分发挥新媒体在高校《概论》课中的作用，提高思想政治教育的感召力和渗透力势在必行。

关键词：新媒体;《概论》课;渗透式教学方法

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出“思想政治教育工作建设只能加强、不能削弱”。新媒体时代，高职《概论》课渗透式教学方法促进学生能力培养和思维架构、创新完善方法体系、增强教学实效，据其本身的潜隐性、平等性、渐进性、广泛性与新媒体自身虚拟性和环境复杂性、用户的个性化和去中心化、信息传播的交互性和全时性以及新媒体环境信息碎片化和海量化的契合性，从教学主客体、教学内容、教学载体三个方面探索新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法创新实施路径，增强高职《概论》课实效性和亲和力。

一、新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法价值性分析

高职《概论》课渗透式教学方法是指高职《概论》课教师立足于高职《概论》课堂，依托新媒体运用各种方式将马克思主义立场、观点、方法潜移默化地融入大学生头脑，使大学生自觉或不自觉地接受思想教育，形成主流的世界观、人生观、价值观。高职大学生较之本科生而言，所掌握的基础知识和理解能力都相对不足，而高职《概论》课是政策性、理论性都极强的一门公共基础课。在高职《概论》课中采取渗透式教学方法，可极大地提升思政课入脑入心。新媒体时代，高职《概论》课采取渗透式教学方法的价值在于：

（一）促进大学生能力培养和思维科学架构

高职《概论》课采取渗透式教学过程中，从教师传统讲授到学生自主选择，从直率“训导”到隐性“引导”，摒弃了生硬的论道和说教，将《概论》课教学目的和内容承载于新媒体中，学生以新媒体为中介的活动自主参与并自我选择教育信息，促进学生自我内化提高自我指导能力。长期持久的渗透性学习使得大学生自我管理、教育和服务，培养和提高学生对理论知识的深度理解能力和解题能力。另一方面，整个教学过程中大学生将马克思主义系统理论知识和实际相联系，培养大学生发现、认识分析和研究解决问题以及总结事物本质规律的逻辑思维，形成中国特色社会主义理论体系的思维框架，坚定马克思主义立场、观点、方法，在解题中提高自身思想水平。

（二）创新和完善高校《概论》课教学方法体系

邓小平同志指出“时代不同了，条件不同了，对象不同了。因此，解决问题的方法也不同”。新媒体方兴未艾，思想政治教育目标和内容发生改变，《概论》课教学方法也须紧跟时代进步不断更新，因而新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法运用是应时所需。高职《概论》课渗透式教学方法是当代《概论》课教学的重要方法和发展趋势，新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法充分体现了信息化发展的特征，创新高职《概论》课教学方法，完善高职《概论》课教学方法体系，同时开阔视野启迪思维，提高学生思想政治素质，为高校《概论》课教学带来了新的气息。

二、新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法创新实施路径

新媒体时代，为了提高高职《概论》课教学实效，培养社会主义建设者和接班人，高职《概论》课渗透式教学方法实施路径可从以下方面思考：

（一）教学主客体：增强教学双方媒介素养和教师的渗透意识及能力

新媒体时代，高职《概论》课师生运用渗透式教学方法进行“共同体”学习需培养和提高高校《概论》课师生的媒介素养，增强高校《概论》课教师的渗透意识和渗透能力。其一，《概论》课教师媒介素养培养要做到合理合法、有节制且熟练地使用多种新媒体，正确辨识海量信息，负责任地发布和再传播信息，利用媒介进行平等的师生互动。而大学生媒介素养培养可开设相关计算机基础课程提高新媒体技术应用能力，可以规范性与非规范性规则以及自觉自律提高自我管理能力，可培育和践行社会主义核心价值观使之内化于心外化于行坚守法律和道德底线。其二，《概论》课教师的渗透意识及能力提高要加强对渗透式教学方法重要性的认识，加深对渗透理论的把握，加厚教师自身的理论水平增强实践渗透能力，从而在教学过程中强化大学生的独立思考能力。

（二）教学内容：充分利用新媒体环境海量的优秀信息丰富《概论》课堂

新媒体环境中海量信息为《概论》课教学提供丰富的教学资源，为了充分运用信息资源，一是坚持“经典”和“前沿”相结合。在坚持马克思主义经典理论、中华民族优秀传统文化等“经典”主导前提下，将其与学生关注的社会热点难点问题、国家发展重大理论和实践问题以及相关网络道德、科技发展等结合，实现理论指导实践，实践检验理论，加深学生马克思主义理论认同。二是坚持专业化与大众化相融合。改变传统以教材为中心，以图片、音视频、漫画等新媒体手段引进学生生活实例、典型社会案例填充或承载渗透式教学内容，转晦涩为生动、转枯燥为精彩，增加课堂吸引力，助学生深入理解知识背景和意义等。三是实行榜样教育。挖掘新媒体环境中为人所熟知的优秀典型进行正面传导，使学生在教学过程中审视自我、扬长补短。同时，资源使用要注意主次分明、简杂适当、博精结合。

（三）教学载体：发挥新媒体在高职《概论》课渗透式教学方法中的积极作用

新媒体时代高职《概论》课渗透式教学方法运用需实现《概论》课与新媒体协同联动，充分发挥新媒体在渗透式教学方法中的作用。一是建立线上线下相互影响的动态系统。高校《概论》课渗透式教学方法利用新媒体技术将教学内容与网上教学平台实现无缝对接，主动适应以平台集成、跨界融合、圈群共享、迭代创新、数据分析思维为代表的全方位变革，有效实现《概论》课在新媒体平台根深位重，推动网上《概论》课教学常态化。同时，将教师“教”与学生“学”结合、手机媒体与线下教学有机结合，抓住学生“目光”，深入师生间互动探讨，扩大受众覆盖面拓宽教育空间，提高教学实效。二是搭建信息交流平台，培养线上“意见领袖”。新媒体时代，教师应通过微博、QQ等学生喜闻乐见的信息交流平台了解和贴近学生心理状态、思想和行为动态，预见性的帮助学生，从细微处向学生渗透自身正确思想观念、政治品质和道德人格，满足内心情感需要，实现人文关怀。

总而言之，网络话语权的强弱依赖于网络意见领袖的“声音”，高职《概论》课应根据新媒体特点培养一批年龄相仿、背景相同、思想素养较高的时代“强音”，及时适时持续客观的评论社会现象、思想观点和文化思潮引导正确舆论导向，耳濡目染，提高学生自我信息鉴别能力和价值选择能力，在社会中健康成长。

参考文献：

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[2]肖学文，刘立红.互联网时代中国特色社会主義理论体系“进头脑”的主要途径研究——增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学实效[J].人才资源开发，2016（14）：236-237.

泸州职业技术学院院级精品在线开放课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，项目号JPZXKC-201903

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