在虚假的戏剧中体验真实的道德

叶梦娜

立德树人是新时期教育的根本任务，学校教育要全面贯彻党的教育方针，大力发展素质教育，顺应教育发展的新趋势，结合时代需求与特色，不断开拓与创新，赋予教育新的形式与内容。而《道德与法治》这一学科承载了德育教化的重任。在本课题的研究中，将教育戏剧元素应用于《道德与法治》的学科教学活动中，是以戏剧为手段的具有独立教育价值的综合性课程，是实现立德树人这一教育根本任务的有效手段。

一、什么是教育戏剧

教育戏剧在西方被提及时更多会用到“过程戏剧”这个词，它是将教学法和戏剧艺术融合在一起的一种独立的艺术形式，目的是将全部人类经验戏剧化。教育戏剧，是一种将学习者放在学习与探究的中心，创造一种积极的、愉悦的和有教育意义的氛围的教学方法，它在社会游戏和故事讲述的基础上，进一步延伸了学生的学习。同时，这也是一种动觉模式的学习，让学生积极地通过“做”和“体验”参与学习过程。这是比传统的教师主动教授学生知识更为有效的学习方式。因为学生是用自己的感知去体验世界的，学生学习的是“怎么去学”，而不是被告知知识。教育戏剧绝不是教学生演戏，教育戏剧的本质是运用戏剧元素，即运用情境、场景、情节、角色扮演、情感体验等元素，把情感态度价值观和相关教学内容传递给学生，让学生在戏剧实践中达到学习目标和目的，培养其思维能力、执行能力、表达能力、创造力等，实现全人教育。

戏剧是通过想象来学习的经验过程。我们步入故事中的角色，去探索复杂的问题、想法和感受。由于学生们是入戏或参与戏剧活动，而不是看其他人演戏，所以他们经历了故事最深刻的部分，从而产生了深刻的感受和思考。这些感受可以复制到现实生活中，帮助他们最大限度地从生活中学习。在戏剧中，学生可以在其中思考并感受。这是戏剧带给他们意义深远的体验。教育戏剧可以使得学生个性化，社会化，发展学生的情感、智力和身体。

二、教育戏剧与道德教育的关系

道德教育的核心是为了提高人们的道德判断能力，让他们能够进行正确的价值选择。真正的道德教育——让学生建立正确的人生观和价值观，必须让学生在学习的过程中产生“选择的行为”。如果在教学过程中没有产生“选择的行为”，那么，真正的价值也就无法发展。而且，价值选择是深思熟虑的结果。在感情冲动下，或未经思考下，若贸然选择，不能产生真正的价值。个人唯有对自己行为的可能后果有所思考，比较利弊得失，做出理智的决定，才能产生真正的价值。

戏剧一词来自希腊语“dran”，意思是“to  do，去行动”，戏剧最开始的意思是“有意义的行动”，戏剧的本源是和行动相关的。

所以，教育戏剧很好地体现了杜威“做中学”的理念，它认为“儿童有行动才有学习。”现在的学生生活形式单一，学生生活在成人规定的家庭、学校的场景里，很少能够有直接与社会接触的机会。但戏剧可以透过不同的故事，提供不同的場景和境遇，让学生在戏剧里可以做很多他们在现实生活中不允许做或者被禁止做的事情，从而使学生的个体需求在一定程度上得到满足。教育戏剧的课堂上会赋予学生一个社会化的身份（角色），让学生在这个角色的视野里去经历故事，尝试解决问题，从而在这个过程中展示出学生思考与解决问题的能力，让学生在虚拟的故事中丰富经验。当学生在现实生活中遇到与故事中的角色相似问题时，他们将会不自觉地调动自己在教育戏剧课中所积累的经验，从而去做出道德的选择、正确的行为。因为在教育戏剧的课堂上，学生始终处于行动中的状态，他们时刻在通过行动为故事承担责任。所以，他们才会理智地分析自己的行为是否真的能产生解决问题的效果及对他人是否有影响。这种教育和道德教育在“行动中产生”是一致的。

道德教育的目的是提高人们的道德判断能力，让他们能够进行正确的价值选择。真正的价值观念是经过选择的结果，个人如果没有选择，事实上选择的行为不可能发生，而真正的价值也就无法发展。而平时的“说教式”道德教育是没有办法让学生能够有所行动的，它只是停留在表面的“知”上。因此，为了使小学《道德与法治》教育的“知情意行”形成一个完整的学习路径，我们选择了教育戏剧这一特殊的教学手段。

三、教育戏剧的应用实例

《不一样的你我他》是义务教育教科书小学三年级下册《道德与法治》第一单元“我和我的同伴”中的第二课。本单元围绕“自我与同伴”这一学习主题设计了《我是独特的》《不一样的你我他》《我很诚实》《同学相伴》四课内容。本单元的同伴交往主体是以学生的自我认识和对交往同伴的认识为基础，在此基础上帮助学生树立正确的同伴交往观，提升学生的交往能力，丰富学生同伴交往的经验。本课主要从接纳、欣赏“不同”的角度，引导学生理解、尊重同学，学会和同学友好相处。

教学目标主要有两个：一是，认识到人与人之间的不同，理解“不同”让生活更精彩。二是，学会理解、宽容、欣赏他人，与“不同”的人友好相处。

在本课教学中，难点就在于认识人与人之间的不同，理解“不同”是一个比较抽象的任务。在平时的教学中，我们可能会理解成直接让学生去分享自己与他人的不同之处，这样会让学生直接暴露自己的隐私。所以，很多学生在分享的时候都会挑一些无关紧要的特点进行分享，这就很难打开学生的心扉。学生无法投入到课堂中，只是泛泛而谈;教师也无法深入带领学生进入到如何与“不同”人友好相处这个问题的深层次之处。

但是，借助教育戏剧的手段可以很好地规避这一问题，因为戏剧是通过想象来学习的经验过程。《不一样的你我他》教育戏剧融合课主要由五部分组成，教学的设计以过程戏剧的形式为主。

过程戏剧与教育戏剧同义，它是一种综合性的教育模式。过程戏剧用一个给定的材料创建一项工作任务，其内容的前后关系具有鲜明的主题性。它总是围绕一个题材或者主题来构建整个戏剧过程。在这个过程中借助戏剧的方法带领学生通过不同手段、角度去探索某一个问题。戏剧通过不同的戏剧活动、形式，将文化等带入到所创编的故事里面。所以，学生能够进入到意义和构建自我的层次进行学习。而这也是传统的《道德与法治》课堂上所欠缺的意义层面上的学习。学生在体验过程戏剧时，通过他人的故事、假装的角色去收获真实的经验，最终建构一个完整的价值观念。

将《道德与法治》课变成一节学生可以参与的过程戏剧课是一个非常系统的工作。它需要大量的研课和上课的经验，但具体的设计步骤可以归结为以下几步：

第一，我们要根据《道德与法治》教材中的内容确定给学生探索的主题，即中心。但这个中心必须是一个开放的概念，要有可以探索的区域。简单来说，我们可以把它理解为本课的教学目标。

第二，找到一个好故事。好故事的标准是要能够与学生的经验产生联结，并且要有矛盾冲突。好故事可以是教材中的素材，也可以是绘本或者童话等。但如果上述途径仍找不到合适的故事，那么，教师可以根据现实生活的案例去改编。《不一样的你我他》中选择以绘本故事《小绿狼》为探索的内容。《小绿狼》主要讲述一只天生是绿色的狼，为了掩盖他的颜色而发生了很多故事，到最后小绿狼还是做出了认同自己、接纳自己、肯定自己的决定。这与本课的教学目标是十分吻合的。

第三，读故事，找印象画面，再次确认中心。为了确保故事能够与教学目标真正吻合，且符合学生的认知发展。我们还需要再次确认中心，方法如下：先读故事，找到一个备课小组或个人对故事印象深刻的画面。其次，将这个画面用静像进行呈现。最后，备课组通过互相观看静像，找到一个可以挖掘和探索的概念——中心。例如，《小绿狼》的中心就是接纳不同，理解不同。这是与本课的教学目标息息相关的。

第四，设计学生可以承担责任的任务，任务就是活动。这就是一个支架式学习设计。教师根据中心任务去设计一系列能够使学生参与并完成教学目标的活动。如，《不一样的你我他》的中心任务就是阻止小绿狼涂油漆。那么，为了使学生能够完成这个任务，设计了以下的活动：

第一部分——导入环节采用“大风吹”的热身游戏。游戏规则：当教师说“大风吹”的时候，学生们就说“吹什么”。教师说“吹吹长长发的人”，那么，长发的学生就站起来，并说“我在这儿”。说完后就轻轻坐下去。玩了游戏之后，教师再抛出问题“刚刚我们玩这个游戏都玩得特别开心，在这个游戏中你有什么收获呢？”从而引出课文内容的学习。

在上课伊始，设计热身游戏，除了可以打开学生的肢体，放松心灵，吸引学生参与到课堂的学习中来，还可以打开学生的思维，进入到对于每个人“不同”的思考。在“大风吹”的游戏环节，我们所有游戏的口令都是围绕在场每一个学生的外貌特点进行设计的。

第二部分，发现“不同”。通过改编绘本故事《小绿狼》，借助教育戏剧习式——教师戏剧化讲故事，让学生知道因为小绿狼的“不同”所遭受的不公对待，初步了解到小绿狼想要通过涂油漆的极端方式去改变自己的毛发。

这里是故事的开头，学生通过倾听故事，就可以发现小绿狼与众不同之处，并且感受到“不同”给小绿狼带来的困扰，甚至伤害。这个故事背景，其实是十分接近学生隐藏在内心深处的经历。有的学生在班内因为个子矮小被人嘲笑，有的学生因为成绩不好受到排挤，有的学生因为内向不受欢迎……这些经历与小绿狼当下所遭受的不公是多么的相似啊！或許，有些学生幸运地未曾经历这些，或许有些学生就是嘲笑、排挤与自己不同的人，但此刻透过小绿狼的故事，他们也隐约可以同理到小绿狼的悲伤。

有了第二步的发现“不同”的心理铺垫，到第三部分——理解“不同”，便水到渠成。这时，教师入戏为小绿狼，让学生尝试去劝说小绿狼接受自己与众不同的毛色。此时，很多学生可能就会代入自己曾经的经验。他们在劝说小绿狼的时候，受过伤害的学生其实也是在和曾经的自己和解，欺负过他人的学生也许也会意识到自己行为的不当。当下的劝说，不仅仅只是在本环节就结束了，学生也将会带着自身的经验尝试去帮助自己接纳“不同”。

第四部分，与“不同”友好相处。学生为小绿狼能够融入灰狼的族群中出主意，最后再从小绿狼的故事迁移到现实生活中。该环节由以下活动组成：

1.小绿狼听了小仙女的话后心里会怎么想呢？让我们试着变成小绿狼，好好想一想如果我像小绿狼一样有与别人与众不同的绿毛，我会怎么做呢？

PPT提示：如果我像小绿狼一样有与别人与众不同的地方，我会（        ）。

2.生展示表演独白。

3.相机引导：哈瓦尔虽然是绿色的狼，但他却可以做到很多灰狼做不到的事情。想一想，假如我们是小绿狼，可以做什么呢？

PPT提示：我虽然是绿色的狼，但我却（        ）。

4.同学们，你们有没有经历过和小绿狼相似的事情呢？

教师相机举例：我虽然长得矮，但是我却可以跑得很快，在校运会上我得过一百米跑冠军。

PPT提示：我虽然有（              ），但是我却可以（               ）。

5.你们有没有和“不同”的同学交往的好建议呢？

小结：不同的树叶在同一棵大树上互相映衬，共同装点出美丽的风景。不同的我们在同一集体中友好交往，共同度过美好的时光。

最后环节，升华主题，通过呈现“不同”让生活更精彩的照片与视频，从情感上激发学生，让他们真正发自内心地意识到“不同”，欣赏“不同”，与“不同”友好相处。

通过以上的戏剧活动，一步一步地让学生承担劝说小绿狼的责任。在这一系列的活动之后，学生通过感受小绿狼因为毛色不同被排挤的痛苦，从而获得在生活如果有人与我们不同，我们应该要以接纳的态度去面对的经验。学生通过劝说小绿狼接受自己的毛色，给小绿狼融入集体的建议，从而获得当自己在日常生活中有与他人不一样的地方时，也要勇于接纳自我的经验。

总的来说，戏剧是“做中学”的一种学习方法。学生通过框架获得观看或参与事件的角度，在这个角度中拥有一个角色，通过角色利用一个又一个的任务去完成学习。戏剧也是一个练习场，故事虽然是假的，但学生获取的经验是真的。当我们带领学生走进戏剧去探索一个又一个的道德问题、公民的权利与义务时，当他们走向社会时一定能够拥有真正道德判断的能力，从而在社会场景中能够做出正确的道德行为，这是教育戏剧与道德法治融合的终极目标。

责任编辑  杨  杰