非理性教育视角下中小学生线上学习的困境与疏解

摘要：线上学习状态具有特殊性，除了传统的理性知识传授，还可以从非理性教育的视角来开发教学资源，提高线上学习效率。教师可以通过开设卫生健康课，开展生命教育，引导学生体验健康的可贵;精心设计班会德育课，进行理想教育，启发学生审视学习的目的;开展综合性学习，统整学科项目，带领学生体悟学习的价值;开发家教培训课程，争取家长支持，助力亲子感受“同学”的快乐。

关键词：线上学习;居家学习;非理性教育

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10A-0051-03

当前，人们已具备了线上学习、远程指导的条件。在学校教育、课堂教学的基础上开展的线上学习，是对集体学习的补充和完善，具有学习动机明确、学习兴趣浓厚、学习氛围热烈、家长辅导（监督）主动热心等特点，利于更好地实现“因材施教”的教育思想，促进学生的全面发展。中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，要“做强做优免费线上学习服务”，满足学生的多样化需求。然而学生的线上学习多半是在居家环境下实施的，和线下有教师监督的学习相比，学生参与学习的主动性、学习管理的自律性、学习目标的明确性、学习环境的支持性等方面都有很大的差别。笔者曾于2020年8月对江苏省连云港市L区的9139位中小学生家长进行了问卷调查，了解到中小学生居家进行线上学习主要存在以下问题。

首先，学生居家生活习惯不利于线上学习的开展。调查数据表明，学生居家期间睡眠、饮食、体育锻炼、做家务、接触电子屏幕时间安排等方面的情况都不是很科学。大部分学生没有养成良好的生活习惯，在这样的生活状态下，开展线上学习，效果不容乐观。

其次，学生已有的自主学习习惯不利于线上学习的开展。接受调查的学生家长中，近三分之二的人反映孩子不能自觉执行学习计划，九成以上家长认为孩子不太习惯主动和老师、同学开展合作学习。

再次，家长辅助孩子学习的时间不能保障、对于孩子學习力的信任度不高，不利于线上学习的开展。接受调查的学生家长近九成对学生开展居家线上学习是支持的，但是从实际操作层面来看，还有许多不足之处，直接影响了线上学习活动的顺利开展。

如何开发丰富优质的线上教育资源、疏解中小学生线上学习的困境、推进《意见》精神、落实“双减”政策，是时代向教育工作者提出的新问题。一直以来，我们的学校教育都是将理性作为教学活动开展的依据和准则。在课堂教学中，我们更多地关注知识的系统性、准确性、可言说性，以教师主导、现场调控和师生互动为主要形式来完成教学任务。而线上学习极大限制了教师对学情的及时了解与反馈、对学生学习状态的掌握与调控。

在环境不良的居家境况下开展线上学习，要求教育工作者，除了关注知识的系统教学外，更要从非理性教育角度开发教育教学资源，对学生进行补充教育。非理性教育，是对人理性之外的精神世界施加影响的教育[1]，以完善人格为旨趣。其基本特征为：关注生命的超越意义、重估本能的创造价值、回归生活世界的诉求[2]。从非理性教育视角开发线上学习资源，可以从以下几方面入手。

一、开设卫生健康课，开展生命教育，引导学生体验健康的可贵

生命教育，即直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心的和谐，实现自我生命的最大价值。对学生开展生命教育，并不仅仅是教育学生要珍爱生命，更要教会学生热爱生活、与他人相处，比如：如何和家人、同伴、亲友相处，如何关爱、尊重、帮助别人。

因此，教师可以开设线上卫生健康课，包含卫生知识、体育活动、心理健康辅导等内容。比如：将疫情防控的相关卫生知识作为教学内容，引导学生展开研讨，使学生学会在特殊情况下保护好自己的身体健康;教给学生一些可以在相对静止、狭小的空间开展体育锻炼的方法，帮助学生养成良好的锻炼习惯，增强体质;引导学生在相对封闭的空间调整好自己的情绪，学会和家人、和自己相处，学会换位思考，体谅家长的辛苦，从而领悟生命的真谛，感受生活的美好。除此以外，指导学生关注身体健康、用眼卫生、带领学生做肩颈保健操等，让健康教育贯穿线上学习的全过程、全学科。生命教育（健康教育）应该是一切教育的前提，也是教育的最高追求，指向人的终极关怀。

二、开设班会德育课，进行理想教育，启发学生审视学习的目的

习近平总书记于2018年9月10日在全国教育大会上指出：培养什么人，是教育的首要问题。学生只有明确了自己的奋斗目标，知道自己为什么学习，才能够真正自发地投入学习中去。据笔者跟踪观察，能够清楚自己“将来想做什么”的学生，在后续学段的学习过程中，无论是学习热情、学习成绩，还是个人综合素质的提升，均明显高于“因为分数而填报相关学校（专业）”的学生。

线上学习要对学生开展理想教育。这里的理想教育，不是指导学生确定将来所要从事的具体职业，进行职业规划，而是引导学生从身边的人、身边的事出发思考：想成为什么样的人？想做什么类型的工作？只要孩子能够树立为人民服务的意识，树立的理想是正能量的就可以。在此基础上，教师还要进一步引导学生制定分解目标：如何才能实现自己的理想，当下应该做什么？未来一年做什么？三年做什么？将远期目标和近期规划结合起来，让学生对自己的学习目的有客观冷静的审视，真正从内部调动学生的学习内驱力，从而让他们自觉投入到学习中来。

三、开展综合性学习，统整学科项目，带领学生体悟学习的价值

线上学习与常态的学校教学不同。无论是组织形式、学习环境、学生的管理模式，还是师生互动的及时性和调控的现场性，都不同于常态的学校教学。这就要求教师在进行课程设置和开发时，首先要考虑到学生的用眼卫生，保护学生的视力，尽量缩短学生看屏幕的时间;其次要考虑学科与学科之间关联知识的统整、学科知识与生活常识、生活技能的关系，让学生真正体验到学习对于生活的价值。

著名教育家陶行知先生提出的生活教育三大原理是：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。这一理念在居家在线学习中，具有非常实用的指导意义。教师在开展线上指导时，可以综合性学习为主，将教学内容项目化，采取书面学习、动手实践、合作探究、互动体验多种方式结合的学习手段。如：部编版义务教育语文教科书八年级下册第一单元的人文主题是“民俗”，教师在开发线上学习内容时，就可以围绕“民俗”这一主题设计项目教学内容：学习教材中《社戏》《春酒》《安塞腰鼓》《庆祝旧历元旦》等四篇表现各地风土人情、展示传统文化习俗的名家作品;拓展阅读描写“民俗”的经典名篇（对于学习力强的学生，还可以拓展一些难易度合适的英文作品）;运用本单元学到的写作方法，结合自己的生活体验，写一篇体现家乡民俗的作文;调查、探究自己家乡（或是感兴趣的地域）的民俗，运用历史、地理等学科知识，分析该民俗产生的时代背景和地域原因，以及对该地域的经济、文化、社会发展的作用;和家人一起欣赏、学习、交流家乡的民谣、戏曲;学做具有家乡风味儿的小吃，做家乡的传统游戏……这样的学习指导，体现了学科融合的理念。

四、争取家长支持，协助亲子感受“同学”的快乐

家长是孩子的第一任老师，在孩子的成长过程中所起的作用毋庸置疑。但家长不是“家庭教师”，也不是“校外辅导员”。家长协助指导孩子学习，不是要求家长放下手头的工作、学习、家务，全天候地看着孩子学习。这样的“陪伴”不仅会让家长苦不堪言，也会导致孩子厌学，觉得自己不被信任，出现逆反心理，甚至导致亲子关系紧张。

教师要关注线上家教培训课程的开发。家教培训课，可以是教师授课，也可以是家长们互相交流学习育儿经验，形式不拘。课程旨在通过培训、交流，让家长明确在教育孩子的过程中，自己应该担负的责任：培养孩子良好的生活习惯，言传身教善良、大度、友好的品质，教给孩子生活的技能和基本常识，陪伴孩子成长、让孩子感受到家庭的温暖，等等。家长协助做好学习陪伴工作，不仅仅是学校教育、学科教学的需求，更是满足孩子的成长需求、实现亲子“同学”、提升家庭生活质量的重要途径。

参考文献：

[1]刘旭东.论非理性教育[J].西北师大学报（社会科学版），1996（1）： 40.

[2]李叶峰，罗全生.论非理性的教学意义[J]课程·教材·教法，2018（2）：56-61.

责任编辑：赵赟

作者简介：周新霞，连云港市连云区教育局教研室（江苏连云港，222042），高級教师。