基于立德树人的课外阅读教学初探

张齐笑

育人的主阵地是学校和课堂，而小学语文阅读教学更是渗透德育的好契机。《语文课程标准》中第三部分“实施建议”和语文学科改进意见中均阐述了课外阅读、开展各种课外阅读活动的重要性，提出了应为学生创造展示与交流的机会，着力培养学生的阅读习惯等。课外阅读是语文实践活动中最主要、最普遍、最经常的形式，重视并大力提倡课外阅读在当前新的教育形势下显得尤为重要。当前，学生极易被缺乏知识涵养的读物所吸引，而对优秀的、弘扬正能量的课外读物兴趣不浓，阅读能力偏低，这是笔者在教学中遇到的急需解决的重难点问题。基于以上思考，笔者鼓励学生选择优秀的读物，设计能力主题和德育主题引导学生深入研读、分享心得，形成普遍的读书文化，提升学生阅读的素养，为促进学生的全面综合成长奠定基础。

理论与背景

《语文课程标准》是语文教学的航向标，第三部分“实施建议”中的具体建议提到了课外阅读的重要性：教师要重视对学生广泛的阅读兴趣的培养，提高学生的阅读面、阅读量和阅读品味。提倡学生以多读书，读好书，读整本的书取代做阅读练习题。在开展课外阅读活动时，教师要加强指导，创设更多课外阅读活动、创造更多展示与交流的机会，营造良好的阅读氛围。对于课外阅读的要求，语文学科改进意见第十二条中也倡导：小学阶段，教师应每天安排一定时间组织学生独立阅读，着力于培养阅读的习惯。

“育人为本，德育为先。”作为新时代的义务阶段教育者，应该以德育为重，为祖国培养有理想信念的、品行端正的社会主义接班人。而课堂是师者育人的主要阵地，更是语文教师渗透德育的良好契机。众多的优秀红色作品、英雄事迹、伟人传记等无疑是学生思想信念的教育范本，借助这些教育范本有策略地开展相关阅读教学能够使学生的道德素养得以提升。

统观目前小学生的阅读现状，普遍存在爱看图片而忽略文字的直观阅读行为、家长替孩子选择读物的被迫阅读行为、以听代看的懒怠阅读行为、分享优秀文段的碎片阅读行为等。加之教师在语文课堂中缺少课外阅读的有效引用、推荐、相关培养与指导，导致学生无法受到优秀课外读物的吸引，阅读能力普遍偏低。因此，教师以课外阅读践行立德树人的契机应被充分利用，在语文阅读教学中提高学生的阅读能力，树立学生的理想信念。

基于此背景，笔者初步开展通过班级读书会引导学生集体阅读，使部分学生的阅读积极性在集体的阅读大环境中有效地被激发。开展过程从课内文章开始延伸，以主题研究的方式，鼓励学生在自主研读中对主题进行讨论、研究，形成普遍的读书文化，进而在阅读中渗透立德树人的教育理念，初步建构以学生为本位的自主探究式语文阅读课程教学模式。以部编版语文教材四年级下册中《小英雄雨来》这篇抗战题材的文章为例，笔者由课文内容引导学生对“抗战英雄”开展主题阅读研究，激发了学生对红色读物的兴趣，体现了立德树人的育人理念。

过程与方法

准备与分配 一是确定课外读物。将教育部中小学阅读推荐书目中的《红色经典故事》系列连环画作为拓展阅读材料，请学生从中选择一本最感兴趣的书目进行阅读。二是选择研究主题。为了激发学生的阅读兴趣，笔者给出不同的研究主题供学生选择，包括研究主人公动作、研究群众行为、研究敌人心理、研究环境变化等。学生可根据自身兴趣任选其一，在研究中开展阅读。三是组建阅读小组。研究相同主题的学生可自行组成阅读小组，起到相互促进的作用。四是创设阅读氛围：氛围往往能够传递信息，且常常具有良好的效果。笔者采用唱红歌、穿军装、布置室内环境等方式，营造红色氛围，提高学生阅读红色故事的热情。

阅读与分享 一是在校阅读化整为零。要想让学生在校进行连续的课外阅读，时间并不允许。为此，笔者从学校图书馆借来整套的《红色经典故事》系列连环画摆满教室，这样学生就能利用课余时间随时翻阅。同时，笔者号召学生积极完成在校作业，以便于学生有更多的自由时间进行课外阅读。二是居家阅读亲子互动。“双减”政策建议要科学利用课余时间。其中特别提出了“家长要积极与孩子沟通，要开展阅读活动”。由此，笔者倡导学生在课余时间与家长一起针对所选择的红色故事，共同探讨所研究的阅读主题，营造出和谐积极的亲子阅读氛围。三是分享研究异彩纷呈。阅读研究过程可以根据学生的喜好自行决定，如采用思维导图形式、研究报告形式、表演形式、讲座形式等。不同的学生研究问题的切入点也不同，故而阅读的感受也不尽相同。所以，定期开展不同形式的阅读分享活动尤为重要。为此，笔者定期在班级内开展班级读书会活动，学生共读一类书，却能以不同的切入点研究书中人物以及环境，这会让学生更有新鲜感，也能在分享中有更多的收获。通过这种方式，他们能够学会互相欣赏，并且互相学习对方的优点。

效果与反思

笔者在采取以上方式开展课外阅读课程后，学生整体对于优秀的课外读物有了更加浓厚的兴趣，课外阅读能力较弱的学生也表现出较强的阅读热情。与此同时，优秀的课外读物中所传递的正能量和积极思想也逐渐渗透于班集体之中。学生不论从文学素养上，还是道德品质上都有了一定程度的提升。在开展阅读活动期间笔者也进行了反思：

师生共读，提升阅读品质 “读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话”。是的，没有了阅读，就少了教诲、少了思考。那么如何让学生读好书呢？作为教育活动的引导者，教师的推荐和活动的创设起着至关重要的作用。笔者的手边常常放着“四大名著”，以及《窗边的小豆豆》《红岩》《假如给我三天光明》《夏洛的网》《安徒生童话全集》《城南旧事》《乌丢丢的奇遇》《火印》《上下五千年》等优秀读物，它们会让浮躁的心沉浸在遐想之中。这里有炊烟烛火的温馨，有泉水叮咚的静谧，有沧海桑田的苦涩，更有雨后彩虹的喜悅！于是，笔者会在为学生推荐之前先阅读完，并根据学生的学段特点，结合课内文章进行推荐。袁瑢老师这样说：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。”每当与学生共同商定阅读研究的主题时，教师能够为学生提出更有意义和价值的主题；每当参与班级读书会时，教师也可以和学生们站在一起，共同对书中的人物进行探讨和深入的交流；每当学生在校自主阅读时，教师可以随时凑过去，一起交流书中的片段……学生们最易受教师的影响，所以能够与教师随时交流，对他们来说是一种莫大的鼓励。久而久之，学生一读到最新的好书，也会抢着给教师介绍。这样，学生的阅读带动了教师的阅读，而教师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，课外阅读也成了班级最时尚的事。

生生阅读，激发阅读兴趣 学生的兴趣爱好和取向往往受到集体的影响，所以为学生创设一个书香的集体环境尤为重要。把一个还没有养成阅读习惯的学生放入一个热爱阅读的集体，集体意识会促使他对其他人进行模仿而渐渐融入其中。而当一个学生能与他人分享自己的阅读体会，听得人津津有味甚至能共同探讨书中内容时，那种成就感、自豪感和共鸣感会令人十分激动。基于此，在班级课外阅读研究活动的引导下，整个班集体有了书香的环境，学生共同阅读也使得他们有了更多共同的话题和活动：从自主排练家长会上的书本剧展演到共同去敬老院为老人讲三国；从携手参与“书香班级”的评选到学古人，为每名同学取字号；从写作通篇口头语到引用多个典故……学生在书海中遨游，愈发懂得道理，学会相处，善于沟通。得到好书会与同伴传读，或把已经读过的书与同学相互交换，班级中形成了乐于阅读、积极写读书随笔的优良风气。每一点改变都充分地证明了学生与学生共同阅读对其兴趣的激发。

亲子阅读，营造阅读氛围 家校共育是学生成长的最优方式，在阅读中，家长的参与也显得尤为重要。当下正处于教育改革的新阶段，“双减”工作也呼吁亲子活动，那么亲子阅读无疑是个好选择。经过教师的推荐、学生间兴趣的激发，学生已经初步从课外阅读中找到了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的奇妙感受。在此基础上，家长的参与则会让课外阅读由眼入脑、由脑入心。笔者班级的读书活动曾邀请学生家长共同参与，给学生带来了更多的阅读自信，让学生在阅读中感受到更多的支撑力。

总之，基于立德树人的阅读活动课程是培养学生良好道德品质的重要手段，能够让孩子们在愉悦中阅读好书，在阅读好书中感受愉悦，一朝一夕，沁入心田，提升学生阅读的素养，为促进学生的全面综合成长奠定基础。

（作者单位：中国人民大学附属中学朝阳实验学校）