病原生物学开展课程思政的思考及课程思政教学设计案例

唐小云，李 霞，王 妍，刘 洋，桂金秋，石学魁

(牡丹江医学院病原教研室，黑龙江 牡丹江 157011)

课程思政是一种倡导立德树人的新型教育理念，是在促进学生学习专业知识的同时，培养其思想道德素养。病原生物学是医学生一门重要的专业基础课程，是临床医疗、预防、检验检疫、检验技术、全科医疗等多个医学专业的必修课程，是塑造社会主义核心价值观的重要载体。病原生物学课程思政教学过程中要深入挖掘思想政治教育素材和案例，积极探索病原生物学中的人文属性，提炼病原生物学课程中蕴含的思想政治、人文道德的元素，在知识学习中以“润物细无声”的方式融入精神元素，实现思想政治教育与课程专业知识学习的有效结合[1]。

1 确定课程教学目标和思政育人目标

1.1 课程教学目标通过对本课程的学习，要求掌握病原生物的生物学性状(形态、结构、培养特性、生化反应及遗传变异等特性)，熟悉病原生物的致病过程和机体抗感染免疫的机制，从而掌握病原生物的检查方法和防治原则，为其他基础医学课程和临床课程及将来从事病原生物所致疾病的诊断、预防、治疗及研究等工作奠定坚实的理论和实践基础。

1.2 思政育人目标将专业知识的传授和医学人文精神培养相结合，立足学科特点，提炼出爱国情怀、社会责任、人文精神等思政元素，将思政元素融入课程内容，将立德树人的根本任务贯穿于课程教学全过程，达到专业知识传授过程中潜移默化地进行思想政治教育的目的，培养学生尊重生命、救死扶伤、甘于奉献的人文医学精神。

2 挖掘课程思政案例凝练思政元素

深入梳理教材内容[2]，联系当前社会上发生的热点问题挖掘了40多个思政案例和素材，以下摘取部分为例。

表1 病原生物学课程内容与课程思政育人目标的融入点

表1续表

3 修订教学大纲

教学大纲是执行人才培养方案、实现人才培养目标和毕业要求的指导性文件。编制课程思政教学大纲要明确思政育人目标、明确思政教育在课程中的地位和任务。在相关的课程内容上体现出思政育人的功能，落实全面立德树人根本任务。通过系统梳理和深入挖掘课程中思政案例和素材，提炼出思想政治教育元素，将思想政治教育融入课堂教学全过程，充分发挥病原生物学的思政育人功能。比如“血吸虫”部分课程思政教学大纲修订后要将思政元素体现出来：“了解血吸虫病在我国的地理分布、流行情况(过去与现状)和危害。引导学生认识到我们国家在防治血吸虫病所作出的突出贡献，体会我们国家社会制度的优越性、国家领袖的爱民之情，珍惜当前来之不易的美好生活等。”

4 课程思政的实施手段

4.1 理论教学中进行思政教育教师的言谈举止会潜移默化地影响学生的价值观和人生观，因此教师在提高自身道德素质和政治修养的同时要有思政育人意识。教师在教学过程中认真准备和组织每一次课，以身示范，用认真负责的态度、严谨的教风、强烈的责任心和高尚的言行感染和教育学生，塑造学生的高尚品格，这就是课程思政教学的体现。在理论课授课过程中有效地将思政案例和思政元素融入教学中，尤其是我国科学家在本学科领域做出突出贡献的案例，势必会获得事半功倍的效果。

4.2 实验教学中进行思政教育实验课是病原生物学教学中的重要环节，也是实施课程思政的一个关键环节。当代大学生大多缺乏动手能力、缺乏观察能力和组织统筹的能力。充分利用实验课小班教学人数少的优点，教师可以针对个别学生实验过程中暴露的不足抓住有利时机进行准确及时的提醒和教育，并以身作则，进行言传身教，培养学生良好的科研习惯和科学素养。

4.3 实践活动中进行思政教育鼓励学生利用自己学过的知识向身边的人宣传和普及病原生物学知识，如合理使用抗生素、疫苗的作用机制等等。鼓励学生参加有关的实践活动，如在世界防治结核病日(每年3月24日)和世界艾滋病日(每年12月1日)期间，鼓励学生积极参与到防治结核病、关爱艾滋病等公益事业当中，利用自己课堂所学的知识自制宣传资料，组织社团深入社区，向广大师生或人民群众普及结核杆菌、人类免疫缺陷病毒的相关知识，提高人民群众的健康意识，呼吁大家关爱生命，不歧视患者，为营造和谐社会做出努力。这种社会实践活动可以让学生学以致用，感受到自身的价值，产生更浓厚的学习兴趣和激发社会责任感。

4.4 利用微平台等渠道进行思政教育除了在授课过程中进行思政教育外，可以利用网络平台进行思政教学[4]。教师可在班级的QQ或微信讨论群中将病原生物学相关思政案例上传，如汤飞凡发现沙眼衣原体的事迹等，让学生进行讨论和发表看法，教师给予及时的评价和引导，既可拓展学生的知识面和视野，也可进行课下的思政教育。

4.5 利用课前分享、调查问卷、心得体会等多种方式进行思政教育在2020年和2021年线上课教学过程中，每次上课前5 min由学生进行分享，内容可以是中国各行各业著名的科学家、临床工作者、或是平凡人、平凡事，或是发生在学生自己身上的事，只要对学生有触动，都可以进行分享。不定期进行问卷调查。或让学生就某一思政案例写心得体会等方式，及时掌握学生的思想动态，也让学生更加清晰、更加具体地认识到自己的人生观、价值观的形成和变化，思考当下的人生，制定未来学业、事业和生活的规划。

5 课程思政教学设计举例

以冠状病毒为例进行课程思政教学设计。

5.1 教学目标坚持知识传授与价值引领相结合，运用课程相关的思政题材与内容，融入社会主义核心价值观，培养学生建立正确的世界观、价值观和人生观，培养学生成为德才兼备、全面发展的人才。加强医德医风教育，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神和职业素养。

5.2 教学方法与举措

5.2.1 挖掘课程思政素材和案例 以重大传染病疫情(2020年末发生的COVID-19和2002年末发生的SARS)在全世界流行情况为思政案例。

5.2.2 教学方式 采用线上线下相结合，运用课堂讲述、多媒体教学等多种手段。

5.3 教学过程

5.3.1 生物学特性 冠状病毒的分类、宿主、对人致病的冠状病毒的种类、培养特性等。

5.3.2 致病性 7种对人致病的冠状病毒，其中4种引起普通感冒，SARS冠状病毒可致严重肺炎(2002年)、MERS冠状病毒(2015年)、SARS冠状病毒-2：引起2019年的COVID-19。课程内容中要介绍新冠肺炎在国内外的发病和死亡情况，自然而然引入以下思政素材：与国外疫情相比较，我国在最短时间内控制住了疫情，今天我们才能安然坐在教室里上课，我们国家政府和人民都采取了哪些措施控制住了疫情？(2019年1月23日武汉封城、小区封闭管理、免费治疗、全国各地援鄂医疗队、援鄂物资源源不断向湖北进发……)思政育人切入点：学生自发会认同我们国家所采取的防疫措施，感受我们国家的强大和优越性，增强对党和国家的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路的四个自信。

继续讲授课程内容COVID-19的临床表现，通过询问学生“有没有亲人朋友患病？”，并以播放视频“一个新冠患者的自述”，引导学生感受患者和患者家属所遭受的苦难、临床医生的坚忍和无私奉献精神。视频提前通过教学平台发放给学生，课堂上时间如不允许不再播放，可以询问学生有何感想。幻灯片飞入在疫情期间做出突出贡献的科学家和医务工作者的图像。思政育人切入点：感受疾病带给患者和家属的痛苦，珍爱生命，珍惜幸福生活，对抗疫前线的医务工作者充满敬意和感恩之情。进而以提问的方式引导学生进一步思考“疫情发生时我想做什么？我能做什么？我应该怎么做？”思政育人切入点：再次激发学生对抗疫医务工作者的敬重，以他们为榜样，树立勇敢无畏、无私奉献的医者精神。

5.3.3 微生物学检查 核酸检测是SARS和SARS-2的金标准，联系实际：每个同学都进行了至少2次以上的核酸检测。

5.3.4 预防 多种疫苗已经研制成功，我国科学家在最短时间内制备了安全有效的疫苗并进行全民免费接种，搭起疫情传播的免疫屏障。思政育人切入点：相比于有些国家没有疫苗或没有安全有效的疫苗，强烈感受到祖国的强大和作为中国人的自豪、对奋斗在一线的科研、临床工作者充满了感恩和敬重，并引导学生要珍惜当下来之不易的美好生活。

5.4 本次课关于课程思政的教学反思利用学生正置身其中的、当前发生的重大疫情作为课程思政素材，通过教师的引导，让学生深刻感受到我们国家的强大和优越、做为中国人的自豪，增强学生对党和国家的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。让学生感受生命的脆弱和疾病带给人类的苦难，从而珍爱生命，并以疫情中做出突出贡献的科学家和医务工作者为榜样，刻苦学习专业知识，树立无私无畏、为人民服务的大医精神。

6 思考

专业课课程思政教学过程中，教师不能唱独角戏，要充分调动学生的积极性，让学生主动地参与，而不是被迫完成课程思政的任务。课程思政还要与时俱进，除了从课程内容挖掘学生感兴趣的思政案例，还可以借助于当下发生的热点事件，借助于教学平台或社交软件，鼓励学生思考如何看待这一现象，这一现象反应了什么问题，如何解决这一问题，鼓励学生表达自己的想法，在师生、生生相互讨论的过程中思想进行碰撞，引导学生塑造正确的世界观和价值观，教师在思政课程教学中也会收获感动和自豪。另外，课程思政对学生的长期影响很难进行评价，除可以通过调查问卷等形式收集学生对思政课程教学的反馈，另外，还要对已经结课、甚至已经毕业的学生进行追踪调查，收集思政课程教学对学生的长期影响。