开发作文评价量表 巧用工具以评促写*

刘艺艺

(福建省石狮市实验中学 福建 石狮 362700)

借助写作评价量表，学生的写作技能可以得到“看得见”的提升，作文教学的有效性大大提高。但按照评价发展三阶段(对学习的评价——促进学习的评价——评价即学习)的理论诉求，评价对学习的促进功能远不止于此。“评价即学习”认为，评价本身就是学习过程，这里的“学习过程”有着特殊的旨意：“所谓‘评价即学习’强调评价本身是学生元认知的过程……最终目标是让学生掌握一定的技能和思维习惯，使得他们能够在日渐独立中进行自我的知觉。”评价量表不仅具有测评作用，还发挥着优化、整理、联结学习内容的重要作用。从这个角度看，基于“评价即学习”的作文教学已经突破“知识技能”的培养，发展为指向“核心素养”的作文教学，即指向学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

1.科学合理的构建层级量表，借助“学习工具”显性引领

层级量表拟制的核心是将表达的理论知识化作可操作的行为术语来指导教学，引导学生有理有据地对自我表达及时作出判断反思并加以改进修正，科学合理的构建量表，使学生能快速地对量表中的评价等级进行思辨性观照。学情，即学生原起点的写作基础，习作内容所需达成的写作要求、知识概念等写作教学的需求共同构成开发量表的要素和依据。

(量表1)

主题 积极向上,体现作者正确的人生观。5主题 深刻,紧扣事件而发的感悟,能有升华5结尾 首尾呼应;呼应题目的关键词字;能点明题旨5

(量表2)

量表具有写作基本思路提示性。在开发的量表时列出“基本标准”部分，从书写、审题、选材、立意、结构到表达让学生对所写之作再一次清晰系统的基本写作概念，具有写作基本思路的提示性。这是量表的常规任务，不仅把这些陈述性知识用分值的形式给学生以量化和简化， 而且在打分、定级、思考、讨论的过程中，促进学生逐渐地把这些陈述性知识，转化为程序性知识，从而内化为自己的写作能力。量表带领学生进入写作过程，达成写作指导的过程化。

量表具有写作基本技能的点拨性。运用量表评价的方式，教师可以帮助学生打通与写作知识之间的壁垒。如量表1在写作基本技能上，主要体现在对文章前后关系缜密、过度衔接自然，事件与感受之间的关系进行适当点拨。以量表突出写作训练的知识焦点，如以上量表突出训练如何叙述，注重记录人们平时对生活的思考，探究生活事件之间的本质关系。量表2，突出“合理想象”为写作训练焦点，在该部分的评价标准中，做出了更具体、详尽的评价标准。

2.达成评价多元化，依托“评价量表”拾级而上

立足“评价即学习”的理念，评价量表就是优化、整理、联结学习内容的重要工具。评价量表更易被学生接受的形式是“学习工具”，以学习工具的形式介入更容易达成“评价即学习”的预期教学效果。进行教学设计时，教师可以先以“学习工具”的姿态显性介入，引领学生熟悉并使用这一学习工具；之后，再逐渐借助评价量表的“细化”“量化”和“结构化”优势，进一步深化、优化学习内容，让学习更好地被“看得见”。

根据作文内容开发细化评价内容，启动多种评价方式，增强学生的写作参与性，增强写作的读者意识。如量表3，针对情感类作文的评价制定的量表，在评价内容上从本我、真情实感、主题、结构、习惯等多方面引导学生写与思。除了选择性提问，也有开放性问题，让评价更加多元化。

引导学生依据量表中的指标进行自我评价和互评。自评让学生有标准更清晰地审视自己的作文；评价角色互换，在学生心理上产生新的兴奋点，让学生以浓厚的兴趣和饱满的热情投入到习作的评价和修改之中。

【量表3】：“情感类”作文评价表

1.写的是我自己的故事吗？ (是 否 不确定)

2.抒发的是我真实的情感吗？ (是 否 不确定)

3.有没有运用渲染强化情感的方法？ (是 否 不确定)

4.有没有突出“牵挂”主题？ (是 否 不确定)

5.有没有围绕“牵挂”点题、扣题？ (是 否 不确定)

6.有没有注意材料的详略安排？ (是 否 不确定)

7.有没有良好的写作习惯(书写、卷面、布局等)？ (是 否 不确定)

8.读者可能会喜欢我文章的哪一点？____________________

9.我需要改进的地方是什么？ ____________________________

根据主题开发量表，以量表为支架刺激写作思考。如下量表4，在记叙文和议论文写作训练时可以给孩子提供很好的思路和指导，帮助孩子聚焦在“突出作文中心”这一非常具体而基本的作文要求上。量表5，是作文训练中置入立意评价量引导学生对习作进行评价。

【量表4：“突出作文中心”评价表】

【量表5：立意评价表】

量表5，以立意为写作评价的一级要素，细化为“情感感受”“多元思考”“思想内容”的二级要素，对二级要素进行量化，帮助学生在比较中发现立意方面存在的差异或问题，使学生在修改、升格习作立意时有章可循，也便于学生之间的互评互改。以评导写，辅以思维导向，让学生对写作立意的概念不断清晰和强化，引导写作不断走向立意深刻。

在教学实践中，笔者发现作文量表对写作分层教学有实效作用。对写作基础一般的同学，可以利用量表紧随课标的基本要求，进行专项指导和训练，从“审题”“中心”方面予以专项引领和强化。对于有一定作文水平的学生，可以从立意等进阶评价要素进行引领，进一步培养学生写作思维的高品质。不同写作水平的学生，借助量表评价的方式会得到不同程度的提高。这一过程更加充分体现了运用量表进行评价的实操性和过程化，在课堂有限的时间和空间里，为学生写作水平的提升创造了更多发展的可能。

教师把“评价量表”的功能发挥到最大—— 参考量表的“表现任务”(项目)和“表现向度”(具体要求)添加学生自己的内容。于此，评价量表是一个富有启示性的学习支架，帮助学生拓展思维，建构自己对写作要领的认知，让自己的认知最大限度地“被看见”，达到教学和学习的可视化。评价量表充分发挥工具性作用。

3.在教学实践中完善量表，建构个性化写作过程

评价量表本质上是学习和思维的工具，一个规范的量表就是一个严谨的学习指南。写作评价量表在“信息管理”和“学习工具”方面的功能，促进了学生自我认知、自我管理、自主学习等方面的发展，超越了一般的知识技能类作文教学。置入评价量表的过程要细腻温和，先以“写作要领表”的样式走近学生，强化评价量表的学习工具特性，再转化为“评价量表”，便于学生接受。

也可让学生在实践中参与量表开发，建构个性化的评分量表，尊重学习的个性化建构品质，创设足量的实践空间，提供充分的体验机会。一是要选择能调用学生复杂信息储备的话题以便撑起实践空间；二是要依据学生的表现设置梯度，不断升级提取、比照、筛选等信息管理的时间长度和任务难度；三是在实践过程中，教师要引导学生不断审视自己的方式方法。从实践来看，引入作文量表，在培养学生写作知识技能的同时，充分发展了学生的素养。指向核心素养的作文教学围绕作文量表的建构、开发和运用，承载了更加多元的教学指向，对教师有更高的要求，对学生有更多助力。

基于量表的写作将学生“卷入”写作教学的全过程，从教学过程终端的评价环节指导写作教学。从评价环节入手的写作课可谓“以终为始”，与正向实施的教学相比其目标更清晰，量化标准更符合学生梯度状态，可促进不同程度的学生在原有基础上有所发展。规范的作文评价量表开发是一项复杂的工作，对“评价即学习”理念下的教学效果有着非常重要的影响。