浅谈农村小学的古诗文教学

朱士萍

摘要：古诗文历经千年传承，拥有着深厚的文化积淀，是我国传统文化的瑰宝，能夠陶冶学生的情操，提高学生的语言表达功底，丰富学生的文化素养。新大纲将古诗文教学列为小学语文的重点内容，因此语文教师要重视古诗文的教学质量，夯实学生的古诗文基础。然而受到一些条件的限制，使得我国农村小学古诗文教学效果不高，本文为解决这个问题，着重探讨农村小学古诗文教学的优化策略，旨在引起广大语文教师的重视。

关键词：农村小学;语文课程;古诗文;教学策略

引言：古诗文创作的年代久远，蕴含着古典精华，具有极强的现实意义。古诗文教学能够提高学生的审美意识，引导学生产生情感共鸣，陶冶学生的情操，拓展学生的想象空间，并且培养学生的语感表达。然而，在农村小学语文教学中，古诗文教学的开展却并不顺利，学生没有展现出对古诗文的兴趣，教学效果也不尽人意，这极大阻碍了学生的发展。因此，提高农村古诗文教学质量，是迫在眉睫的工作。下面就如何提高农村小学古诗文的教学效果，提出几点教学建议。

一、农村小学古诗文教学现状

1.师资力量的不充足

随着我国经济的快速发展，农村小学的条件也不断改善，基本的硬件设施都有了保障，然而农村的师资力量却严重不足，农村教师的老龄化现象严重，缺乏新鲜血液的加入，这使得教学工作者的整体素质很难紧跟时代，存在教学工作者理念落后的现象。另外，在古诗文教学中，教学内容往往局限在考试层面，教学方法单一，古诗文的内涵没有得到挖掘，学生往往只从字面意思理解古诗文，没有获得情感的升华，影响了学生对古诗文兴趣的培养，使得造势效果大打折扣。

2.学生对古诗文学习的主动性不高

古诗文因其语言较为晦涩难懂，许多小学生难以理解，会产生畏难情绪，对于古诗文的学习也表现的积极性不够，尤其在农村的古诗文教学中，往往采用传统的教学方法，学生更多的是跟着教师的思路，没有发挥主动性，缺乏自身的思考，对古诗文的理解停留在表面，无法产生情感的共鸣，长此以往，渐渐对古诗文的学习失去了信心，学习的效率越来越低，甚至会产生厌烦心理，进而影响古诗文教学工作的开展。

二、提高农村小学古诗文教学质量的策略

1.提高教学工作者的专业素养

新课改的推行，使得教学模式发生了转变，农村教学工作者也应当紧跟时代潮流，积极转变教学理念，提高自身专业素养，重视学生的主体作用发挥，结合现代教学技术，将原本枯燥乏味的古诗文趣味化、直观化，使学生能够更深入探索古诗文的内涵，理解古诗文所描绘的恢弘景象，感受诗人的情感表达。因此，农村语文教师一定要重视自身素养的提高，积极参加培训，学习好的教学方法，是教学内容能够以更好的方式呈现，为古诗词教学开辟新路，使古诗词文化能与现代技术融合，充分发挥基础设施的作用。

2.开展多样活动，培养学生的古诗文兴趣

小学阶段的学生，往往对感兴趣的事物，具有强烈的探索欲望，会报以极大的热情。因此，教师要将古诗文培养为学生的兴趣，使学生能够主动参与到学习古诗文中，农村语文教师要为学生打造好的学习环境，营造古诗文学习的氛围，教师可以开展多样的教学活动，让学生通过丰富的古诗文活动，感受古诗文学习的乐趣。例如，语文教师可以从教室的布置入手，寻找一些名家流传千古的古诗词句，将这些古诗词句誊写张贴于班级，或者这期古诗词相关的板报内容，从教室环境开始，潜移默化的影响学生，是学生多在日常生活中接触古诗文。语文教师还可以举办古诗词创作大会、古诗文朗诵比赛以及优美诗句的分享会，通过一系列的古诗文活动，使学生不断丰富古诗文素养，关注到古诗文的学习上，培养学生的兴趣，引导学生感受意境。

3.更新教学方法，创设古诗文情境

现阶段，许多小学语文教师的教学模式落后，忽略学生的需求，在古诗词教学方面，仍然采用直白的讲授法，难以激发学生的兴趣，无法与学生产生有效互动，学生在课堂上的生成不足。因此，农村教学工作者一定要利用现代技术手段，丰富自身教学方法，创设古诗文情境，使学生仿佛穿越回千年，身临其境感受古代的风土人情。教师可以利用ppt，提前准备好丰富的图画和视频，是教学内容不仅局限于课本的文字，而以更生动的画面展现，激发学生的主动性，调动学生的想象空间，让学生能将诗词与现实相结合，提高学生古诗文的学习效果。例如，在学习《秋思》这首诗的时候，教师可以利用一些图片，来营造洛阳城中的秋意，让学生想象“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的画面，体会诗人的思想情感，可以让学生将这首诗改编为一个故事，进一步发挥学生的想象空间，将诗词与现实相结合，让学生进一步理解诗词中所表达的内涵。

总而言之，农村小学语文的古诗词教学仍然存在一些问题，这需要教师认真钻研，不断提高自身的文化素养，更新教学手段，使古诗文教学更加丰富化，满足学生的需要，培养学生对古诗文的兴趣，提高古诗文的教学质量。

参考文献：

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[2]张杰.浅谈依托信息技术培养学生学习经典古诗词的能力[J].中国校外教育，2017 （05） ： 10+13.