初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨

黄逸骁

摘要：初中生物教学对于学生核心素养的培养具有不可替代的作用，学生的科学探究能力、理性思考能力以及社会责任感等方面的综合素养，都可以在生物教学中得到培养。学生核心素养的培养作为当代教学改革的重点，需要得到学校方以及教师的大力支持，这样才能够使学生的核心素养真正形成，并使其成为能适应社会建设需求的高质量人才。

关键词：初中生物;核心素养;培养策略

引言

核心素养在现阶段我国中等学校深化课程改革当中扮演着重要的角色和占据关键的位置，其主要的意义就是在学生学习的过程当中，要以学习先进的形式，形成适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与品格。新课程改革更要求教师要从传统的重知识传授方面向着重人才培养方面所转变和发展，发挥课堂评价的作用，以此来与新课程改革的要求相符合、相一致。

一、立足实验探究，提高探究精神

生物是一门以实验为基础的学科。所以在生物教学中，培养学生核心素养，要注重实验与素养的有机关联，让学生做实验探究学习的主人，通过设计项目实验活动，在自主实验、主动探究的过程中，提高探究精神，在满足学生好奇心和求知欲的基础上，提升动手能力，从而增强初中生物实验教学质量。

例如，在教学“食品保存”生物内容时，重点是让学生认识食品储存的原理和方法，通过探究食品腐败的原因，探索食品保鲜的措施，使其能够利用生物学知识，解决生活实际中食品腐败的问题。为此，在教學的时候，可以先关联生活实际，让学生思考乳酸菌发酵的条件与原理是什么？酒精发酵的条件和原理是什么？白酒酿制过程包括哪四个环节？在白酒酿制过程中需要几种微生物？分别起到了什么作用？在问题交流互动的过程中，导入视频情境，古代贵妃吃新鲜荔枝，必须快马运送，否则荔枝一日色变、二日香变、三日味变、四五日色香味尽去。从而引出此次课题，列举日常生活中食品腐败的现象，让学生思考导致食品腐败的原因是什么？从而提出项目主题“探究食品腐败的原因”，以组为单位，让学生小组就此次项目实验进行自主规划，提出问题、作出假设、分析材料用具和方法步骤，如：提出问题：食品为什么会腐败变质？作出假设：微生物的大量繁殖是食品腐败的主要原因。材料用具：新鲜豆浆、消毒锅、烧杯、三角烧瓶、脱脂棉等。

操作方案：①向向甲、乙、丙3只三角烧瓶里分别注入50毫升新鲜豆浆，甲和乙敞口，丙用脱脂棉塞紧瓶口。②将3只三角烧瓶放入盛水的消毒锅里隔水加热，使消毒锅里的水沸腾5分钟。取出三角烧瓶，冷却待用。③在甲瓶里加入5毫升蒸馏水，在乙瓶里加入5毫升质量分数为5%的山梨酸钾溶液，然后将3只三角烧瓶同时放在阴暗、温暖的地方，温度保持在20℃以上④每天观察三角烧瓶里豆浆的变化。在项目实验流程计划的过程中，让学生就此次项目实验进行动手实践探索，每天观察记录，一周以后汇总，让学生小组派遣优秀代表作此次实验汇报，结合实验真实情况做分析总结，归纳食物腐败的主要原因。通过实验探究活动的开展，在自主实验的过程中，培养科学探究素养，让学生做学习的主人。在动手操作、实验探究中，加深对此次知识的理解和消化，提高初中生物核心素养。

二、运用科学素材来为学生构建出正确、科学的生命观念

当学生结束了小学生涯来到初中校园之后，当进行第一堂课的初中生物学习时，初中生物教师首先需要运用启发和引导的方式，让学生理解和了解生物学和生命观念。例如：在实际讲解的过程当中，可以与生物学科中的适应观等内容相结合进行教学，并且在实际教学的过程当中，鼓励学生用生命观念来对生命现象进行细致的分析与探索，以此来激发出学生学习生物知识的兴趣，并进一步培养中学生的核心素养。

例如：当生物老师在教授七年级下册第四章《生物圈中的人》一单元中的《人的由来》这一课时，老师可以向学生首先提问：大家知道自己是如何来到这世上的吗？当学生回答结束之后，老师就可以带领学生一起学习人类的生殖系统和胚胎发育等生物知识，以此来改变初中生传统的对于“人的由来”这一问题“偏差”的认识，进一步培养中学生正确的生命观念，并培养学生的核心素养。当老师的讲解结束之后，老师还可以拿出事先准备好的一些视频资料来启发学生要对新生命孕育产生敬畏，进一步加深初中生对于生命的珍惜和对母亲的崇敬之情。这样的教学方法不仅仅能够将生物知识全面、细致、正确地讲解给学生们，还能让学生真正明白生命的概念和其深远的意义，同时，还充分地将生物教学培养学生核心素养的作用发挥了出来，运用启发和引导的方式让初中生对于《人的由来》有了最正确的思想观念和认识。

三、开展生物实验教学，培养理性思维

在初中生物教学中，实验教学是非常关键的一个环节，是夯实学生生物理论知识，辅助他们深入理解与掌握生物规律和现象的一个重要路径。与此同时，相较于常规生物教学内容，通过生物实验开展教学，更有利于激发初中生学习生物知识兴趣，促进他们理性思维这一生物核心素养形成。因此，在促进初中生理性思维形成期间，同样可以抓住生物实验教学，结合生物核心素养培养的内涵与要求，以生物实验的方式来促进初中生深入理解与掌握生物知识以及科学研究方法。

例如，在《植物细胞》教学中，为了可以激发学生的实验兴趣，可以首先引导他们思考“能否利用显微镜直接观察一个洋葱或黄瓜呢？”这一问题，以问题情境设计的方式导入本部分生物实验知识的主题——显微镜下实验材料必须要保持薄而透明。之后生物教师可以开展一次规范化的生物实验演示，使学生可以重点关注生物实验演示操作中的基本步骤、实验条件以及注意事项，尤其是要使他们学会利用显微镜对植物细胞的基本结构进行仔细地观察，持续激发他们的求知和探究兴趣。然后可以继续指导全体学生利用洋葱制作玻片标本，并借助显微镜对其进行仔细地观察后，绘制出细胞图。在实验结束之后，可以不急于立刻做出结论，并可以提出“黄瓜表层的果肉细胞与洋葱鳞片的表皮细胞二者具有何种相同的结构？”这一问题，以此引导学生积极思考，促进他们理性思维发展。

结束语

培养初中学生的核心素养能够确保学生全方面的发展，虽然说现阶段初中生物教学过程当中还存在着些许的问题，学生对于生物学科的认识还不是很全面，但是相信初中生物教师在日常教学的过程当中一定会不断地进行总结和学习，并且还会进行仔细的分析和综合的讨论，主动、积极地改变传统的教学方法与模式，并运用多样化、多形式的教学方法，以启发和引导的方式，帮助初中学生以“循序渐进”的方式形成最正确的逻辑思维和思考体系，进一步地培养学生的核心素养和提高自己的教学质量与效率。

参考文献

[1]吴晓芳.浅析初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新课程，2020（37）：51.

[2]詹晓伟.谈初中生物教学中学生核心素养的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S2）：110.

[3]马兰英.浅议初中生物教学中学生核心素养的培养[J].新课程（中），2018（03）：200.