语文高质课堂互动教学突破诗歌教学难点

黄雨

诗歌教学是最富有智慧的，也最考验教师文化底蕴的一种文学体裁。如何让诗歌教学突破常规教学的瓶颈，让学生通过学诗进而懂诗、爱诗、写诗。这是诗歌教学需要深思的问题。接下来，我以张志和的《渔歌子》教学为例进行分析。

一，智慧引入巧，听写猜读好。

传统的诗歌教学通常习惯采用开门见山的方式直接引入主题，如：通过类比方式介绍同类主题的诗歌，通过分析课题意思的方式引入主题，或者通过简单地介绍作者引出新诗。这些方式都是教师为主体对学生进行引导，并不能突显学生的主体地位。在这个过程中，学生只是被动的接受者，不能高效地激发学生的兴趣，启迪学生的思维。然而，运用吴丹青教授所开创的听写猜读法，却会产生奇妙的效果。

“听写猜读法”是一种基于阅读期待的先学后导教学方式。采用的方法是教学之前先听写整首诗，然后猜测古诗的内容，最后通过纠错来会意、共情。在学习中《渔歌子》时，学生从未读过这首诗。首先让学生观察诗歌标题猜测其内容。紧接着给学生播放录音，让学生边猜边听写，并请两位同学上前展示。听写完成后，并不急于让学生翻书纠错，而是对比黑板上的诗句与自己写的诗句展开评析活动。学生通过诗题《渔歌子》可以猜到本诗的内容与鱼，钓鱼相关，同学们还可以想象出一幅青山绿水中垂钓的画面。

二、活动促学高，诗画研学妙。

通过听写猜读法展示完学生的听写文本后，就自然过渡到活动促学环节。此时的活动促学和互动研学并没有完全分离，是师生在讨论中共生的。活动一：正字形，会词义。例如：学生在听写时，易将“西塞”中的“塞”字误写成“寒”字。这时，老师就可以由错字自然生成出“山上是土，不是水，因而‘塞’字下面是‘土’而不是像水一样的点。”这样，学生不仅能纠正字形，而且能体会词义。同理，“青箬笠”中的“箬笠”只能是竹字头，不能是草字头，因为它是由竹子编制而成的。活动二：画景填词。就是通过想象将诗中写到的九种景物名称写在纸上，并配上简笔画。本活动抓住了小学生爱画画的特点，充分调动学生的兴趣。同时，渗透了“诗中有画，画中有诗”的思想。通过图文转换，让学生在形象的画作面前，身临其境地品味诗意，体悟诗情。活动三：思考为什么这样画？（小组讨论并派代表发言）这一环节，让学生开始深入思考诗与画的关系，在画中，学生描绘了斜风细雨下，西塞山前，一名戴着箬笠的老翁独坐于一叶扁舟之上，随风飘摇，充满了孤独与执着。学生手持画作，为同伴讲解自己的绘画意图，就是在解读诗意，体悟诗情。教师通过这种方式，让学生真正处于学习的主体地位，充分运用自己的感官，去听，去猜，去画，去想，去悟。让诗歌教学由教师单向输出变为双向互动，这样才能真正达到课堂教学的高质、高效。

三、以诗解诗新，学以致用行。

诗歌载体作为一种文化传承，从古至今源远流长，脍炙人口的诗歌能够陶冶人们的情操，学习诗歌可以提高一个人的文学素养以及综合素养。尤其是对于学生来讲，学诗的最终目的在于会写诗，因而学诗不能固守成规，为学诗而学，而要为写诗而学。老师不能只看树木，不见森林。要饱读诗书，“腹有诗书，气自华”，教学时也可信手拈来，进而灵活运用“以诗解诗法”进行诗歌教学。“以诗解诗法”简言之，用一首诗来解释另一首诗。巧妙地运用这种方法，不仅可以开阔学生的视野，还可以帮助学生深刻地领悟作品的内涵。这是一种新颖的教学方法，可以更好地促进诗歌的学习和运用。在《渔歌子》这首诗的教学中，教师在让学生体会“斜风细雨不须归”这句诗中传达的作者内心不想归去的情感时，并不是直接解释，而是给学生出示他的哥哥张松龄劝说作者归去的一首诗。通过角色扮演，师生对话的方式形象地再现了哥哥劝说弟弟归去的情境。通过诗句中劝归和不归的对比，更能突显作者张志和不愿归去的坚定意志。以诗解诗在诗歌教学中不仅让教学活动生动，有趣，而且其丰富的内容和情感能极大地滋养学生的诗心，让学生能够体悟以诗解诗，以诗解人的奇效，最终达到学以致用的目的。诗歌不仅仅是在描述的情境，不仅仅是在描述的人物，同时也在描述的心情。有很多诗歌所体现的内涵非常深奥，对于学生来讲，如果没有教师的引导很难理解，很难吸收其中的知识。这需要教师与学生共同努力才可以完成教学任务，不断的提高教学效率。

结束语：

学生作为课堂上的主体，教师的教学开展要紧紧的围繞着学生。在教学实践当中，首先要做到引起学生的学习兴趣，并且让学生具备一定的积极性，这样才能够学好古诗词。语文高质课堂的建设，要求教师首先提高个人的素养，在智慧引入部分，采用听写猜读等方法调动学生的积极性。同时，精心设计教学活动，让学生能够在诗与画的情境中，思索诗人所作的诗歌的内容和目的，师生互动，探究共生。诗歌教学虽然是语文教学中的一个特殊文体，但在六环中所采用的方式方法都值得其他课例进行借鉴。在打造高质课堂的同时，教师也应当明确万变不离其宗的道理，将各个环节融会贯通，通过师生良好的互动，激发学生的兴趣和思维，达到真正的高质、高效。

参考文献、

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