群文阅读在小学语文教学中的意义及其策略

徐成龙

摘要：群文阅读指的是在进行语文的教学过程中，通过对具有相同特性或者类似主题的文章的联合，根据相应的组织规律，来进行文章内容的主题分类，让学生能够能够在具有分类特质的语文教学当中，进行有意识地阅读，促使学生能够在此类教学方法的刺激下，学会将自己在语文学习当中掌握的知识与信息进行合理地整理，最终在学生的脑海中形成一个可分类的有具有完整性的语文知识框架，让学生能够在整合过程当中产生自己对于语文知识的观点与看法，对学生的语文水平的提升具有着重要的价值。

关键词：小学语文;群文阅读;明确主题;多元阅读;深化主旨

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-333

在我国对教育的改革中，对于语文的教学提出了崭新的要求，其对语文知识的关联性的教学有所强调，教师也需要让学生在课堂中，完成从知识学习到情感认知的转移，要促使学生能够在群文阅读中取得自身的全面发展。还要求学生需要从语文教学当中，培养成多元化的阅读习惯，且要具备一定的语文知识分析功底，要对那些较为经典的文学作品有着自己独特的见解与探索能力，从而能够形成学生自己个性化的知识与情感的培养。具体来说，新的改革内容对学生发展的强调，有以下几个方面，其一，要注重学生阅读能力的培养，只有学生具备一个良好的阅读习惯，才有可能在接下来的阅读学习当中，积累到一定的语文知识学习体验，并通过教师的阅读指导，不断地完善自己在阅读方面的知识与技能的掌握与培养。其二，阅读是一个需要学生不断地去分析，持续地去学习的过程，其需要教师通过群文阅读的教学指导，来让学生多多地动脑去思考阅读内容的主要特征，并结合学生对那些文学作品的独特理解与认知，来形成学生对于语文知识的分析与创造能力。其三，群文阅读当中的情感体验以及正确观念的树立还是十分重要的，教师需要带领学生去领悟阅读文本当中的主要思想，让学生能够在阅读当中得到自己精神世界的升华，促使学生能够有个良好的学习与阅读态度。

一、明确阅读主题

小学语文教材中的一部分文章内容还是比较简单的，教师需要对这部分知识引起一定的注意，切勿使用简单的问题多次地强调相关的知识，学生早已了解相关的内容，教师若是再次加以教导，显然是浪费时间的，且不能够很好地凸显出群文阅读在语文教学中的重要价值。对此语文教师就需要先把握好语文教材上的文章，并设定出相应的阅读主题，这个主题可以是以情感或者山水为分类依据，这样挑选出群文阅读教学中的重点，可以节省语文教学的时间。

例如，在教导学生学习《带刺的朋友》这一章节内容时，可以根据此篇文章的写作方法来设计出相应的阅读主题，可以以“以事描景”的方法来作为主题，让学生了解文中的“我”是 通过怎样的事来发现这“偷枣的刺猬”的，让学生对刺猬偷枣本领的高超有所理解，教师还可以带领学生去阅读其他的关于描写事情的文章，并启发学生从事情的描寫当中揪出与大自然相关的信息资源，让学生领悟到该怎样去利用事情的描写来表达自己对于自然景物的情感。

二、展开多元阅读

群文阅读的教学是否能够取得教师理想中的教学效果，关键就在于学生是否对群文阅读的文本充满了热情，学生在阅读之后，是否和其他同学一起去交流阅读内容的激烈的想法。若是满足了以上的要求，显然群文阅读基本上会有着一定的成效的。对此语文教师就需要在开展群文阅读的教学方法的时候，通过对多篇文本内容的联系的建立，来设计出相应的阅读单位，并以此为根据，展开语文的多元阅读方式，让学生能够学会阅读内容的分析与归纳。

例如，在教导学生学习《普罗米修斯》这一章节内容时，文章讲的是普罗米修斯盗火为人间造福的神话故事，若是只是简单地讲述这样的神话故事，显然是不太接地气的，也不利于学生对于火的由来的认识，对此语文教师就可以多寻找一些关于火的由来的故事，如钻木取火的故事，让学生自己进行相似故事的阅读，然后通过询问学生，你们还知道有哪些关于火的由来的故事情节吗？鼓励学生勇敢地分享自己指导的故事内容，这样既可以增强学生对于火的正确认知，还能够有效地加深学生对于群文阅读内容的印象。

三、深化阅读主旨

群文阅读开展的最终目的还是为了让学生能够对语文文章等知识内容的主旨有个深刻且正确的理解，而对于那些小学的学生而言，他们对于文章的阅读是浮于表面的，教师也无法帮助他们进行透彻地掌握，只有让他们自己对群文阅读内容有个深入地探索，才能够对阅读主旨的领悟有所深化，对此语文教师需要对文章的背景与情感加以指引，针对学生对主题内容的认识情况，适当地引入一些有助于学生了解主题重点的文本，让学生在类似且不断加深的文本阅读当中，来享受文章给享受带来的不同感受，让学生学会沐浴在文章的主题思想当中。

例如，在教导学生学习《什么比猎豹的速度更快》这一章节内容时，语文教材中这一单元的文章都是考验学生的阅读速度的，对此教师就可以引导学生去多阅读一些较为浅显的文章，让学生能够学会去分析文章中的主要内容，当学生完成课后作业之后，在进行答案的解答结束后，教师就可以多多地引进与此类文章相似的课题内容，可以适当地选择一篇或者多篇文章来进行群文阅读的阅读与分析，让学生能够在快速阅读当中，锻炼自己对文章主旨的提炼能力，促使学生能够准而精地进行阅读文本主旨的提出与分析。

总之，群文阅读是将过去那些较为散乱的文章，根据一定的规律进行文章的整合，促使学生能够带着目的来进行语文知识的学习，而这种教学方式的改变也必将会引起教学理念的变化，教师需要做好改变的准备与预防工作，促使小学语文课堂教学能够更加地倾向于开放化，让学生在多元的阅读方式中，达成对语文知识学习与认识的共识。

参考文献

[1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：236.

[2]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.