幼儿游戏中深度学习的新样式探究

赵转红

摘  要：本文结合园所游戏开展实际，基于游戏中的深度学习从游戏主题生发样态，游戏计划的制定样态，游戏环境支持样态，同伴合作状态，教师支持样态，游戏表征样态六大样态进行阐述。

关键词：深度学习; 游戏样式;幼儿游戏

一、游戏主题来源样式：支持与兴趣相结合

为充分体现幼儿主体地位，游戏主题主要从幼儿的兴趣意愿生发，呈现“幼儿在前，教师在后”的状态。游戏主题生发状态以幼儿兴趣指向和教师价值判断的整合为生发点，使教师和幼儿保持“持续的共享的思维”。

二、游戏计划制定样式：推动游戏持续深入开展

有计划的游戏，不仅能够提高幼儿当前的游戏水平和学习质量，也对幼儿学习品质的养成具有重要意义，深度学习状态中的游戏计划主要通过幼儿的持续讨论来实现。当然，这种计划的制定并非仅仅在游戏开始，当幼儿游戏过程中发现需要调整与补充的时候，新的计划又被提出、讨论、确定。

三、游戏环境支持样式：兼顾丰富性、层次性、低结构性

支持幼儿深度学习的资源投放考虑丰富性、及时性、层析性、低结构性。丰富性是材料能够满足幼儿生发的游戏主题的需要，能够及时满足幼儿当下游戏的就及时投放到位。层次性是材料满足幼儿个体差异的需要，体现幼儿的能力水平。低结构性的材料能满足幼儿创造表达的需求，促进游戏情节的丰富。

四、游戏主体组合样式：动态组合，经验互补，智慧碰撞

游戏中的主体合作表现出形式上的灵活性和经验的互补性。在大运动区赛车系列推进游戏中，孩子们自主分工，共同参与到赛车游戏之中。这种动态组合的“学习共同体”，满足了幼儿持续游戏的愿望。

五、教师支持样式：深度观察、有效支持

教师认真观察，倾听幼儿，理解幼儿、适宜支持。支持包括环境材料的支持及有效的介入，如幼儿生发的超市挂牌子游戏，在实践探索的基础上发现是线短了的缘故，于是教师及时给予幼儿毛线的支持;有效的介入，分为以游戏者的身份介入和非游戏者的身份介入。

六、游戏表征样式：内容更聚焦，方式更多元

1. 认真记录幼儿的游戏故事。当幼儿进入教室，幼儿绘制自己的游戏故事，今天玩了什么游戏？出现了问题是怎么解决的？心情怎样？下一次想玩什么？请幼儿根据自己的游戏情况绘画自己的游戏故事，教师认真倾听与记录，充分了解每一名幼儿的游戏情况，了解幼儿的游戏需求，适当的与幼儿进行交流互动。

2. 给同伴间相互分享交流的时间。当幼儿绘制完成游戏故事之后，教师要保证幼儿充分分享自己游戏故事的时间，引发同伴间的相互交流。

3. 分享基于对整个游戏过程的持续观察与记录。教师在整个游戏过程中，对于观察的游戏要实现定区域观察，充分了解游戏内容、聆听幼儿的游戏语言，給幼儿适宜的支持。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1]陆纯. 区域游戏中幼儿深度学习策略探析[J]. 读写算，2021（02）：67-68.

[2]何玉珊. 自主游戏中支持幼儿深度学习的探索[J]. 幼儿教育研究，2020（06）：55-58.