分析小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养

熊玉珍

摘要：学习语文，阅读是必不可少的，数学也同样重要，主体性问题是数学素质教育中的突出问题。虽然理解这些问题很简单，但学生在粗心的情况下还是容易出错，教师应教授阅读，教学生掌握阅读技巧，重视数字阅读，为学生创造阅读机会，鼓励学生提出问题，进行比较，本文根据现小学低年级数学教学中阅读能力出现的问题进行分析，并提供相应的措施。

关键词：小学数学;阅读能力;措施

引言

在人们的传统观念中，数学和阅读并非相互排斥，实际上，在数学教学中，不管是公式、应用题、概念、例题等，还是课程总结性和个别知识点，只要是贯穿于整个题目的阅读，都需要学生认真地阅读、记忆和理解，才能掌握真正的知识点，有时还需要掌握一些解题技巧和方法，而知识点归纳就是新教材中隐藏的“你知道”和“读一读”两个词。因此，阅读不仅出现在数学中，而且在数学中起着重要作用。

1背景

信息化时代，知识在进入社会之前就已掌握了最多的知识和技能，有的还很优秀。进入社会后，博士研究生仍然感到视野狭窄，知识不够投入到社会。因此，适应、终身学习是现代人的教育理念，阅读是实现终身学习的重要途径之一，因此，阅读和写作能力是终身学习的首要问题。

随着基础教育改革的不断深入，教育者对小学生人格与能力的塑造越来越重视，落实课程改革理念，强化学生的主体性，狭隘地勾勒出学生的潜能和技能培养。越来越多的教育工作者认识到，让学生变聪明的方法，不是增加作业，而是阅读。

2培养小学数学教学中学生阅读能力的作用

数学是思维的活动，学生的语言能力、操作能力、空间能力、记忆表达能力、抽象思维能力、思考能力、感知能力、创新精神和实践能力等，在教学过程中都与数学密切相关。阅读是对学生进行智力教育的重要方式，数学素养是掌握数学及其它科学知识的基础，现代学生必须具备这种数学能力。

小学生不仅要具备基本的数学知识和技能，还要具备一定的数学语言能力，通过数学阅读，能够更好地理解某些数学题的信息，为这个充满挑战的未来社会做好基础的准备。毫无疑问，数学素养的价值在于不同时代对它的不同理解，但在我们的教学中，仅仅靠听老师讲课、听数学题来提高学生的数学水平是远远不够的。每个数学符号、每个语段、每个公式都有其特定的意义。因此，数学阅读能力的培养可以加深对数学价值的认识，使学生从数学的角度去观察世界，提高数学表达能力，形成良好的数学语言秩序。

3數学阅读能力的相关界定

李兴贵认为数学阅读是一项复杂的智力活动，在数学阅读中，人的情感、感知、注意、想象、联想、思考、记忆、语言等都是活跃的，数学需要，兴趣，动机，意志，情感，人格等直接调节。

在数学学科领域，数学阅读是一种阅读活动，是对学生进行的一系列进行行为教育，根据阅读的定义和数学的特点，数理可读性主要是指正确理解原文，提高阅读速度，增加对问题的分析与解决能力，提高学生数学阅读能力。

4小学数学教学阅读能力的培养措施

4.1教师示范阅读，教学生掌握阅读技巧

阅读数学题是有技巧的，大多数小学生在看问题的时候都会去看，当然，大多数小学生能掌握正确的阅读知识。但是有的学生对阅读的重要性重视不够，忽视了题目中的重要信息，导致对数学阅读技巧缺乏了解，把数学阅读作为一种习惯，认为数学应该读。因此，作为数学教师，应该充分认识到数学阅读的重要性，运用示范法，教学生如何阅读某一主题或课文，以便有效获取信息，正确解决问题，掌握知识点。如果老师在阅读时做示范，他或她应该让学生去找出关键字完全相同，去找出并读。对柱面概念的理解越深入，就越能达到课堂教育的效果。同时，学生在以后的阅读中也将重点放在主题词和关键信息上，从而实现快速沟通和正确解答。

4.2指导方法，学会数学教科书的阅读

读的时候，要经常停顿、写、算、想或总结，学生应该认真学习课本上数学的简明，抽象，严格等特征，当回答不懂的单词和句子时，他们无法跳过阅读。应该结合上下文和相关背景来深入研究含义，直到理解为止。有时，必须把数学语言的形式翻译成一种我们能很容易理解的形式，用自己的语言来描述，或者转换成其他数学语言形式。同时，教师要向学生说明，用书面语言来理解数学思维过程是很容易的，这表现在符号语言和直观的视觉语言中。但有的书写语言数学知识过于枯燥，数字符号过于抽象，视觉语言不够全面，因此，选择恰当的语言形式，表达数学的重要性，对理解数学内容至关重要。

4.3引导学生进行质疑问难、比较阅读

在数学课中，通过阅读教学，来培养学生的阅读能力和阅读习惯。但数学文本中存在着大量的符号语言，这些符号语言逻辑严密，科学合理，具有一定的代表性和抽象性。表面上简单，实际上很难理解，它的符号形式很容易误导学生，使他们认为它很简单，不需要阅读和理解。而且，当学生看到这种非符号语言的时候，他们不会读。粗略挖掘不利于解决问题的知识点和关键信息，甚至学习不好，对于小学数学教师而言，培养和引导学生有层次地去理解是最重要的途径之一。

4.4转变观念，重视数学

学生只有在感受到数学阅读的价值之后，才会有新的认识，才会主动地去学习数学阅读教材。例如，如果学生有问题，老师应该引导学生去找数学课本，而不是直接告诉学生答案，如果能够通过阅读课本来解决问题，他就是数学课本的主要读者。另外，数学教师观念的变化对学生观念的影响，如果教师不把课本当作问题句或参考书来教数学知识，而把教材当作数学书籍来教，每次阅读都有不同的收获，那么学生就会真正重视数学教科书的阅读。

4.5创造机会，训练数学教科书的阅读

数学教师应采取多种措施，使学生在课前、课中和课后都能阅读课本。老师可能会在上课前安排预习作业，让学生在阅读后回答问题，以测试阅读的效果。在课堂上，学生阅读课本的时间，一方面可以促进新知识的消化和吸收，另一方面也可以通过阅读来调节。本文通过对平方根概念的探讨，使学生在阅读教材的过程中，了解到了引入新知识、获取新知识的过程，从而加深了对平方根概念的理解。让学生体会解题思路，思考如何运用条件，得出相关结论再进行解题，阅读问题的解题格式，学用数学语言解决问题。

4.6评价激励，促进数学教科书的阅读

评价数学教材是促进学生主动阅读的有效途径，但是因为它的阅读效果很难直观地表现出来，所以学生在读完教材后，不仅可以通过解决问题的方式来反映它的阅读效果，还可以通过阅读引文来体现它的阅读效果。阅读表格的内容可以是知识点注释，知识点摘要，阅读或提问时的感受和思考。学生不仅能直观地看到自己在阅读后的表现，享受阅读后的感觉，还能看到自己在阅读水平上的提高，对自己阅读数学教材的信心和兴趣的增强。

5结束语

总而言之，在小学低年级数学教学中，学生阅读能力的培养不应局限于学生应掌握阅读技巧。作为小学数学教师，还应充分认识数学阅读对学生的重要性，转变教学观念，采取有效的阅读方法，培养学生的阅读素养。

参考文献：

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