核心素养下初中生物课堂教学有效性生成之道

段宝丽

摘要：当前，发展素质教育的重点是：认为生物学是自然科学的一门基础学科，与人类日常生活有着千丝万缕的联系，对生物学的研究是每个学生教育课程不可缺少的，因此生物学作为初中的一门重要课程，要建立一个有效的课堂，教师必须从提高学生的基础训练入手，主要目标是使学生能够更好地组织初中生物学，将生物学研究的基础知识和生物学学科的知识运用到实践中。

关键词：核心素养;初中生物;课堂教学;有效性

前言

在这门不断完善的新课程中，要求学生不仅要学习生物学的基本理论知识，而且要通过生物学研究形成自己解决问题的思路和方法。因此，为了实现这一目标，教师在初中生物课堂教学过程中应采取积极措施，让学生专心听课，利用有限的课堂学习时间分析和研究实际问题，更好地培养学生的基本技能。学生将知识转化为方法和能力，提高生物水平，实现我国生物人才培养的有效课堂建设。

1核心素养的主要内容

目前，初中生物学生的专业基础教育给学生提供了基本生活观和生物观的机会，并促进了科学知识和技能的发展，加强基础知识的培养，不仅是要使学生掌握基础知识，还要结合我国现代教学发展的理念，提高学生对生活的认识，加强科学思考和研究，不断提高学生自身的实用性。

在生物学方面，教师可以利用与现实生活相关的生物学理论知识，构建适合学生认知生物知识的教学核心。学生将学习并内化基础知识，这将有助于增强学生的思维活力，使他们理解生物学与日常生活密切相关。传统教学中的教师错误地专注于教学，没有使用准确的方式将知识付诸实践，学生创新意识和创新能力的下降导致初中生物基础知识的教学效率低下。因此，教师必须为学生创造一种基于生活方式的文化和意识，引导他们发现未知的生物知识，帮助他们更好地运用生物知识，并将其转化为自己的能力。

2基于核心素养下初中生物教学存在的问题

2.1学习态度不够端正

在初中这个阶段，对所发生的事情没有清晰的认识，他们不能对自己的行为负全部责任，学生在学习态度上有很多不足。没有找到合适的学习方法，无法控制自己的独立学习，无法适应自己的学习需要，无法充分规划自己的时间，部分学生不能正确地分析发生了什么，也不能理解老师在讲什么。

2.2缺少探究性实验教学

初中生物学虽然是生物学教学的初级阶段，实际教学中它更注重提高学生的学习成绩而不是生物实验，一些实验课程基本上是"虚拟的"，生物技术课程缺乏研究和实验教学，大多数实验由教师进行，其中一人执行所有功能，而学生不能积极参与实验。

3以核心素养为基础加强初中生物教学

3.1教学理念的更新

初中生物学习中，教师首先要不断更新自己的教学理念，保留传统教学理念的精华，积极向其他教师学习，制定明确的教学计划。形成以学生为中心的课堂，逐步把对学生的知识传授转化为对教学方法的传递。

3.2尊重差异，科学使用分层教学法

我们可以看到学生的个性差异正在逐渐被重视。改造原有教法使学生逐步走向课堂的主体是课堂的主旋律，掌握教学质量和良好的教学行为，以提高学生教学行为的合作水平，并引导积极学习态度的显著改善，使学生不再被动地在课堂上学习，而是通过自身的个性差异展示自己的优势。例如，在安排学生课本中"生物遗传学"部分的内容时，教师应首先熟悉学生的学习结果。组织学生们探究：一个人的双眼皮特征分别由显性基因A和隐性基因a控制。如果配偶双方都有双眼皮，另一个孩子就没有双眼皮。夫妻关系中基因的主要组成部分是什么？学习水平低的学生的目的是掌握人类基因组和认知遗传学的相关知识，掌握程度较好的学生需要确定与此问题相关的所有基因组合和环境，这样他们不仅可以在这两种情况下都学得很好，还可以灵活地回答类似的问题。

3.3课堂评价方式的更新

对于初中生来说，动机是促进其进步的重要手段，因此教师在日常生活课堂中不断积极评价学生是提高学生学习效果的重要途径。目前，一些教师仍将传统的绩效评价方法作为最重要的评价标准之一，学生的评价结果是片面的，不能充分反映学生的实际情况，因此，教师必须根据多样化的标准和学生的实际情况对学生进行评价学生的知识和工作能力，把学生的学习态度作为重要的评价标准，不断鼓励学生自主参与学习。教师根据传统评价建立了多元化的评价标准，加强与全体学生的互动，加强眼神交流，积极帮助学生克服困难和重点，不断鼓励学生，让学生有勇气表达自己，及时应对挑战。

3.4精心设计实验，开展科学探究

生物实验教学是课堂教学的重要组成部分。在生物中学，重点应放在生物实验教学上，学校应增加资金用于生物实验室建设、购置生物样品、实验设施等相关内容上，以满足实际教学需要，教师必须使学生充分参与实验教学，从而合理地"转换角色"，特别注意学生的实验学习。

3.5精心设疑启思，培养理性思维

理性思维是观察和比较生物事实和证据、演绎和推理、归纳和总结、研究和解释的清晰的思维方向和充分的思维基础，由于初中学生正处于从感官感知向常识转变的关键阶段，需要对思维方式进行分析和论证让教师在学习生物学的过程中就生物特征点提出问题，鼓励学生在尊重事实和证据的基础上进行合理分析，形成科学合理的思维方式。在生物课“人类染色体与性别决定”中，教师可以导入问题“什么决定了一个人的性别？首先，老师让学生仔细检查人类染色体的组成;其次，通过有趣的游戏模拟受精过程中中染色体的变化，让学生根据自己的知识完成教科书中的遗传方案;最后，教师必须根据学生所获得的知识，引导他们分析和评估“男孩由母亲决定”的民间观点是否正确。教师鼓励学生通过仔细提问来学习和表达生物学问题，并利用流行的生物学概念和原理有效地培养学生的理性思维。

3.6联系生活实际，提升社会责任素养

生命科学的社会责任是指从自身对生物学的理解出发，解释和解决社会上的各种生物学问题的能力。以"社会责任"为主题开展价值观教育，教育学生结合实际生活密切关注生物现象，运用科学的生物学知识分析、研究和解决问题，提高学生的社会责任感。教师可以为家庭成员安排一次调查，利用课外时间完成"人体激素矫正"课中关于"糖尿病的风险和发病率"的课后作业，不仅可以帮助学生加强课堂知识，它还可以提高学生对长者生活和社会责任的理解。

3.7各学科的合作创新

在基础知识的基础上，教师在设定教学目标时，应注意跨学科知识之间的联系，将不同学科的知识整合到日常课程学科中，并结合新课改的要素确定课程的基本要素，教学要有具体的内容应明确规划和反映生物学的特点，符合现行课程标准，正确理解学生在这一阶段的学习能力和发展规律，适合不同层次的学生。

4结束语

综上，基础知识对学生的发展非常重要。初中生物教师如何在基础知识的基础上加强学生的学习，这就要求生物教师从基础训练入手，结合书本知识，不断转变学习观念，创新教学方法，积极引导学生在基础课教学中做好基础准备，培养学生的基础课能力，使生物基础知识真正在实践中得以实现，促进学生素质的全面发展，进一步发展生物教育。

参考文献：

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[3]李运书.初中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科教导刊，2018（18）：138-139.