“双减”之下，小学英语创新教学

唐淑玲

摘要：在素质教育不断普及的当下，小学英语教育不仅需要重视对学生的学习质量提升，同时还需要适当的减少学生的学习压力与负担，这显然也是一项艰巨且矛盾的任务。对此，为了更好的提高小学英语教学水平，本文简要分析小学英语课堂教学“提质减负”的教学措施，希望可以为相关工作者提供帮助。

关键词：小学英语;提质减负;教学措施

提质减负属于素质教育的关键性任务之一，想要有效的减轻学生的学习压力以及负担，促使学生可以实现全面性发展以及身心同时成长，就必须在课堂教学效率、教学趣味性以及思维品格等多方面进行质量改进，在传统死记硬背的教育模式基础上不断的转变全新教育方式，促使学生可以积极思维主动探索，从而达到教学质量的有效提高。对此，探讨小学英语课堂教学如何“提质减负”具备显著教育价值。

一、增效减负的基本内涵

减负主要是对那些明显超过学生理解和承受能力的学习任务进行压减、压缩，最大限度地将学习过程中重复机械而又对学生能力发展作用和效果不明显的作业减掉，将那些繁琐的、落后的、对学生能力培养发展没有什么意义的教学内容删减掉。增效则是通过教学理念的调整、教学模式的创新、教学结构的优化实现教学质量和效率的提升。总体上看，增效减负与素质教育的基本要求是高度契合的，与小学英语教学的特点是完全适应的，也能够实现小学生英语学习需求的有效满足。

二、小学英语教学“双减创新”实施策略

（一）以情境创设为载体，提升课堂效率质量

英语情境创设主要指的是英语课堂教学中教师注重将一些有着浓厚英语特色和英语色彩情感的情景全面、有效引入其中，努力将学生英语学习的兴趣度和热情度激发调动起来，让学生带着思考、带着灵感更好地投入其中。小学英语教育教学中教师应当紧紧依托“生本思维”这一理念，充分发挥好自身辅助和服务作用从而为学生提供科学的辅导与指导。小学英语教材多是以单元为单位进行内容设计和篇目布局，既结合了小学生英语基础相对薄弱的特点，又与小学阶段学生的心理特点和年龄阶段实现了有机融合。这就要求教师在教学中要借助多种手段方法将教学情境精心构思创设出来、将教学氛围有效营造起来。可以借助信息技术播放英语教材内容的标准朗读，并协调学生搞好跟读，再以段落顺序和排列布局为依托，进行深入浅出地讲解、生动想象地阐释，这样学生就能够有效把握、全面理解英语教材中涉及的词汇和固定句式。在讲授 Unit 4 Can you write in English？一文时，教师一开始就告诉学生，在回答这样的问题时，应该实事求是，把英语意思和自身的实际情况联系起来，而不是很机械地练习“Yes， I can”或“No， I can’t”相关句型。教师问学生 A：“Can you write in English？”，学生 A 表情沮丧地说：“Sorry， I can’t”，教师并没有到此结束对话，而是用关切和鼓励的语气问：“Can you read in English？”那位学生大声地说：“ Yes， I can. I can sing in English”，这位学生的情绪瞬间被调动了起来。马克思曾说，关系促进联系，联系增强情感。换言之，有了关系，人才会建立联系。

（二）以读写结合为支撑，提升学生综合素质

在小学英语教学指导中，教师应当先安排学生对文章进行通读，全面总结和归纳其中所包含的内容与信息，特别是要对文章中出现的词组、句式和语法进行分析和掌握，然后赋予学生充分的时间进行消化和吸收，这样能够让学生在头脑中形成深刻的烙印，在英语写作过程中，很多内容学生就能够實现自然而然地运用。在课堂教育教学中，教师也要注重对文章的主题主旨、思想情感、论点论据、语法知识等进行总结，并尽可能地组织和带领学生一起进行总结，生对文章的中心思想进行概括，对文章的结构设置和段落安排进行学习分析，并且注重与学生的写作训练有机结合起来。要强化仿写训练的全面有效开展。小学阶段的学生思维能力、逻辑能力存在一定的不足，表现在学生在文章的通篇把握上往往不够好、不够深、不够准。基于此，在小学英语教学的写作训练中，在组织学生开展阅读的基础上，教师应当采取仿写的策略和方法，让学生将所学的知识内容仿写出来并进行运用，这个过程中既能够帮助和引导学生实现相关知识内容的熟练掌握，而且对于学生写作能力的提升也是大有裨益的。在基于学生指导过程中，教师应当帮助学生学会从整体结构的层面实现对文章内容的全面认知，这样长期坚持下来，学生在英语写作过程中就能够注重和考虑其中的结构设置和段落安排，而且整个英语课堂也能够变得更加多样化、灵动化、活跃化。在学科教学中，小学英语教师需要挖掘其中所蕴含的学科思想，注重对学生英语思想和思维的培养，使之建立正确的英语学习观，比如持之以恒、不放弃等学习精神。例如，在 Unit 4 Can you write in English？的讲授中，为了练习“ Can you…”这个句型，教师问一个学生“Can you write a letter in English？”被提问的学生有点紧张，吞吞吐吐回答道：“Sorry， I can’t”。在这种情况下，教师亲切地说了句“ If you can’t do something， you can turn to me for help”，同时教师还对全班学生说：“It’s never too late to learn. If you can’t do something， please turn to others for help. Of course， if your friend can’t do something， please give your hand.”上述话语不仅温暖了学生的心灵，而且也引导了他们在学习中要有挑战自我的精神，有助于培养学生独立解决问题、向他人求助的精神品质。

（三）以结构优化为依托，提升学习探究热情

在讲授 Unit 8单元主题时，当学生说出“I come from China.”时，教师不仅从语言层面对其进行了肯定，“Oh， good job. Your English is good”，而且还从文化视角对学生进行了引领，鼓励学生说出，“ I am Chinese. I come from China. I love China.”等句子。这种细节层面的引导不仅让学生认识到“这句话”和“这句话的内涵”二者的区别，而且也有助于增强学生的爱国意识和民族情怀。英语教育本身也是一种文化，是一种传承中西优秀文化和创造新文化的文化，对人的思想、行为、认知、情感、习惯、生活和价值观等同样具有潜移默化的影响。

综上所述，在小学英语教育教学过程中，提质减负的关键环节在于激发学生的学习热情，教师需要不断的改进和优化自身的引导性作用，转变教育理念与教育方式的同时，改进思维模式，促使学生可以在课堂学习中展现自身主体价值与地位，为学生提供充足的思考探索时间与空间，从而实现学习质量的有效提高。今后，教师需要不断的探索和创新教育理念、思路以及方法，为学生提供一定的思维空间，从而实现思维活跃度的有效提升，达到课堂教学质量的持续性提升。

参考文献：

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