小学音乐教学中培养学生核心素养的研究

黄丽娜

摘要：核心素养可以对学生终身发展和社会发展形成关键能力，并使学生素质得到培养和锻炼。因此在小学音乐教育教学中，需要积极渗透核心素养培育的理念，采取有效的教育教学策略，确保学生对音乐基础知识的掌握更加扎实。

关键词：核心素养;小学音乐教学;音乐素养

小学综合素质的提升中，必然包括学生的音乐素养的提升，因此小学音乐教育工作者需要正确认识自身的教育价值，结合小学生的特点，将核心素养培育理念渗透到实际的音乐教育教学活动中，使音乐教育教学步入理想的状态。

一、小学音乐核心素养的特点概述

对于小学音乐核心素养进行分析，会发现实际音乐核心素养的特点可以归结为如下几个方面：其一，综合性。无论是音乐知识，还是音乐能力，抑或是音乐思维都被归结到其中，这使音乐教育教学在内容上展现出综合性的特点。在核心素养系统架构中，还将文化修养，社会参与和自我发展融合进去，这也表现出比较强的综合性特点。其二，发展性。小学生音乐核心素养是后天培养的，在不同的教育阶段，实际所需求的文化教育背景不一样。无论是音乐感受能力，还是音乐审美能力，乃至音乐情趣的培养，都不是朝夕之间就能够实现的，其需要长时间的发展积累，才能够由此步入理想的小学音乐教育改革中。

二、小学音乐教学中培养学生核心素养的途径分析

（一）树立正确的核心素养培育目标，指导课程的良性发展

以人教版小学四年级下册第三单元学戏曲第一节“生旦净丑荟精粹为例，教师关注学生音乐基础知识的积累，学生音乐文化的信仰，音乐艺术鉴赏能力和表现素质的锻炼，这些都是核心素养培育的基本内容。由此本次课程的教学目标设定为：（1）能够了解我国的国粹，了解京剧的相关基础知识，能够不断走近京剧，对祖国传统文化京剧产生兴趣，并且慢慢发展到文化信仰的状态。（2）欣赏生旦净丑四个行当的表演，分析其特点，从多维度进行，在这样的探讨过程中能够对京剧的艺术魅力有更加深刻的认知。（3）通过模仿，能够演绎一小段。确保学生的音乐表现能力得到培养和锻炼。很明显上述教学目标的细节性很强，并且都指向核心素养的培育和锻炼，相比较之前，能力目标和情感目标的架构设计更加合理、更加科学、更加有针对性。

（二）要开展实践性音乐教学活动，增强学生的音乐体验

以人教版四年级下册第二單元五十六朵花唱山歌教学为例，教师以小组合作任务教学法进行，创设对应的实践性音乐学习任务情境，要求学生在这样的交互性的音乐实践活动中体验音乐。一开始教师可以进行引导，设置一些问题：（1）应该用什么样的气息演唱？要求学生小组在听完音频资料之后进行探讨。（2）鼓励学生模仿较长的气息试着演唱整个歌谱，熟悉四小节换气，在此环节可以在小组内进行模仿训练。（3）引导学生进行填词演唱活动，在此环节需要注意一字多音的准确演唱。（4）教师调整歌曲速度，将其设定为中等速度，引导学生在小组范围内使用优美委婉的声音进行歌唱，在此期间如果组员在换气上出现了错误，可以相互指正。（5）以小组为单位进行合唱比赛，确保有感情地演唱整首歌曲，在演唱完毕之后要求其他小组对该小组的合成演绎打分，由此选择优胜小组。因此，在小学音乐核心素养培育的过程中，一定要确保实践性活动的优化设计，积极渗透合唱的方式，这样可以使学生的学习交互意识、合作展现能力得以培养。

三、尊重学生的个体化差异

音乐活动是最原始、最自然的人类行为，通过学习音乐可以陶冶情操，培养鉴赏音乐和欣赏音乐的能力。目前很多小学音乐课程依旧存在故步自封的问题，教师不懂得如何创新，或者创新的效果不理想。想要改变这一现状，教师要充分掌握小学生活泼好动、对新奇事物容易产生好奇心和求知欲的特点，增加音乐课堂的趣味性，吸引学生的注力，提高学生音乐课堂的参与度和自主性。同时，教师也要充分尊重个体差异性，在日常的教学过程中仔细观察学生的音乐基础和审美水平。教师在设计教学方案时，要充分尊重学生的审美和兴趣爱好，根据对学生的了解程度，开展有针对性的、有差别的、科学的音乐教学活动，真正做到“以学生为本”，因材施教，从而使学生的音乐素养得到不同程度的提高。例如，在进行童声中国娃”一课的教学时，小学音乐教师可以先对学生进行调查，安排少数民族的学生通过多渠道对本民族的音乐进行搜集并准备相关课件，以便在课堂上向全班同学进行展示。小学音乐教师也可以鼓励少数民族学生将具有民族特色的服装带到课堂上，将视觉和听觉相结合，有利于吸引学生的注意力，增加音乐课堂的趣味性，激发学生对民族音乐的兴趣，并充分尊重了学生的个体差异，使学生的核心素养得到提升。

四、创新授课方式

目前很多小学音乐教学依旧采用传统的‘灌输式"方式，学生体会不到音乐的魅力，从而忽视了音乐课堂对核心素养培养的重要作用。由于小学阶段的学生年龄较小，音乐教师要充分掌握学生的特点并加以利用，创新音乐授课方式。一方面，音乐教师可以带领学生走出沉闷的教室，走向开阔的校园，使学生回归自然，在大自然中体会音乐的魅力。创设情境也是一条活跃音乐课堂氛围、刺激学生学习兴趣的有效途径，使学生在创设的音乐情境中学会乐理知识，提高音乐审美和鉴赏水平。另-方面，音乐教师应懂得灵活运用多媒体技术，通过图片、音频、视频资料等直观地将音乐中描写的场景表现出来，使学生能在情景交融的环境中多角度展开音乐学习，使学生的核心素养可以在潜移默化中得到提高。例如，在教学“美丽的喀纳斯湖”-课时，小学音乐教师可以在网络上搜集和整理出喀纳斯湖的介绍视频或图片，在正式进行歌曲教学前，利用多媒体技术播放出来，使学生能直观地欣赏喀纳斯湖春天的美景，演唱时的情感运用更加准确，音乐欣赏能力和感知能力得到有效提升。

五、创新教学内容

目前一些小学音乐教材在某种程度上存在不符合学生审美和学习需求的问题，使学生很难产生共鸣，同时教材中大量的乐理知识使学生逐渐丧失了学习音乐的积极性，这就需要音乐教师对教学内容进行创新，在立足教材的基础上与时俱进，丰富授课内容，适当增加符合时代审美和学生学习需求的曲目。比如，可以适当增加一些流行歌曲的学习和动画片主题曲，充分调动学生对音乐学习的积极性和自主性，也可以利用乐器进行教学，使学生在学习乐器的过程中潜移默化地学习音乐，核心素养也可以得到有效提高。例如，在进行荡漾的深情”一单元的教学时，小学音乐教师可以适当地进行课外拓展。因为本单元主要是学习《蓝色多瑙河》《海滨音诗》《划船曲》等与大海有关的歌曲，因为这些曲目的年代与现在相距较远，不具备时代性，学生很难提起学习兴趣。教师可以在完成教学任务的基础上导入适合的、与大海相关的流行歌曲。比如，传唱度很高的张雨生的《大海》、张惠妹的《听海》等，从而达到拓展知识面、提升音乐综合素养的目的。

结语

小学音乐在进入新一轮教学改革的过程中，需要以核心素养培育为基准进行优化调整。小学音乐教师要实现自身教育思想的更新，改变以前灌输式的教育教学思维和模式，正确看待眼前音乐教育教学设计与未来学生音乐素养提升之间的关系，依靠这样的方式，使小学音乐核心素养的培育朝着理想的方向发展。

参考文献：

[1]李茂华.浅议小学音乐与舞蹈形体语言相结合的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：101-102.