小学语文高段习作教学策略初探

苏功玉

摘要：在2011年中国小学学生写作课程语文第一学科教学大纲中已经首次明确提出：中国小学学生写作对于语文学科教学不仅仅在于它是高等学校写作语文第一学科教学的组成部分，更是全面深入学习提升中国初小学生写作语文学科素质的重要学科教学理论课程;因此，探究小学语文高段习作教学在教学实践中的应用对策具有非常重要的实用价值。本文通过重点研究了小学语文高段课题习作艺术教学的具体重要性和积极意义，并对习作教学的具体工作对策以及措施提出建议。

关键词：小学语文;高段习作;教学策略

前言

小学阶段，大部分的中小学生的学习年龄都比较低，其自身的丰富想象力以及具有创新性的思维都比较弱，几乎都会对一些未知的新鲜人和事物都会产生较强的整体了解以及兴趣。市场调研数据分析结果表明，造成这种特殊情况的主要原因，可能主要与小学高段习作面向考试的传统教育教学理念的过度存在，以及教育的过度严苛限制有关。因此，教师需要对这个问题进行适当的心理调整。

1.习作教学在小学高段的重要性

在中國小学高段语文习作教学中通过开展习作逻辑思维教学，能够有效地地培养小学生逻辑思维能力，其重要性不言而喻，习作课的教学重要性和意义基本体现在如下几个重要方面：

1.1培养引导学生正确的道德人生观及核心价值观

写作指的是一个学生通过表达对自然社会、人生百态及人类社会的亲身体验与自我认知;学生习作中的内容是否健康、品位的高低，并非一个写作说出来的，而是一个学生的思想情感、价值观的自然流露。

1.2如何培养学生的书面表达能力

在习作教学中，一开始就需要正确认识学生在写作中的内容是需要引导学生不断接受自身生活，从自身生活中不断探索文化知识，吸收自己生活的文化，增长人文智慧，不断成长和积累自己的文化知识而来的。当一个学生积累了足够的知识、培养起了足够的表达能力，在学习习作的时候，就不会因为胸无点墨只能咬笔头，也不会出现无字可写、无话可说的情景。

1.3如何开发学生的逻辑思维

实际上，文字符号是将字和词依照一定传统语言表达规范综合组成的一种表达系统，属于一种传统社会文化现象。对每个学生而言，语言与学生的逻辑思维之间具有一种很紧密的联系。因此在开展习作思维教学中，通过教师有意识地安排习作思维能力训练，开展习作思维教学就能够充分活跃学生独立思考能力，激发学生独立创造思维潜能，培养学生独立综合运用思维的能力。

2.小学语文高段习作教学现状

在我国小学语文学科教学中，习作教学一直属于重要教学组成部分。在我国小学，由于很多小学生在低、中段没有完全掌握好作文基础知识，对语言表达的句式、段式也了解甚少，因此在小学高段学习中，常常敲破脑袋也想不出好词好句。从目前小学的语文高段的习作教学发展现状来看，仍然存在下列几个主要方面的问题：

2.1小学生对写作文的兴致不高

学生对于语文的写作兴趣的高低，直接关系着他的习作水平能否提升，只有培养学生从内心对写作产生兴趣，才能够让学生全身心地投入习作创作中，才能够更加积极主动地去掌握习作基本技巧。但是从小学阶段教学习作以及教学实践可知，很多学生不知道自己应该怎样写，到底该写什么。更不知道自己所写出的文字究竟是要表达什么样的意思。学生写作思维动机较差，学生写作思维被单一写作思维模式所固定，写作漫无目的，所写文章往往缺乏内容真实性和语言生动性。

2.2文章缺乏自身实际情感

自身实际情感不仅仅是一篇文章的灵魂，更是关于学生学习生活的真实经历以及学生内心真实性的体验所得。而且教师在语文教学中比较重视讲解语文写作技巧，极少有教师会耐心关注学生对于字句和词句的正确掌握情况，也很少有教师耐心引导学生如何通过身边人的生活经验书写文章。

3.小学语文高段习作教学策略

从高段语文习作提升教学发展现状分析来看，习作教学中还仍然存在许多不足，影响还很大，需要教师结合高段语文习作实况研究、采取有效的习作提高教学对策。笔者结合自身实践体会，提出如下几个应对策略：

3.1在学习生活中引导学生观察生活

使用小学高水平写作练习作为教材具有一定的自由度和广泛的知识面，而且高水平的写作教材很多都与现实生活密切相关，所以现实生活中的很多人和事都可以是小学高段习作素材。小学生在高段语文习作练习中经常无话可说、无词可写，有时候寥寥几句就完成了一篇文章，抓不到文章的主要内容精髓，出现这种尴尬现象大多数都是因为学生平日里极少深入观察与思考实际学习生活，在课堂学习中，教师也应当给每位学生一些新的启发或者引导，比如给每位学生一个提问：在你的家乡中，什么样的事物在你的印象中是最深刻的呢？它们会长成什么样子呢？你为什么对这种神奇事物的印象那么深刻呢？提出这些关键问题，就能够有效引导学生真正明确自己所想要表达的具体内容。课后建议教师应适时安排一些语文作业给学生，让他们仔细地去观察身边的一些事物，同时以他们观察到的事物为中心，书写一篇习作，通过这种训练方式不仅可以大大提高学生自主学习的积极性和学习主观能动性，还利于能够逐渐养成良好的观察习惯。

3.2将丰富的情感融入写作中

习作这个事情本身就是对学生内心真实情感的一种反馈，对于一个小学高段的学生而言，不仅和高段学生目前掌握的高中语文知识综合素养具有直接关系，而且和学生的科学人生观、世界观及核心价值观也有很密切的联系。以部编版小学语文第九册第一单元课文作为范例，通过第一单元习作学习，大部分学生已经明确习作目标是能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。教师在指导学生写作时就应该注意让学生把自己的的情感感受融入对心爱之物的描写之中。当学生介绍喜爱之物时，不论是动物还是植物，不论是玩具还是工艺品，它们均具备了独特的价值，都要引导学生说出心爱之物的价值。通过介绍这些独特物品价值，就能让学生主动书写和说出自己和这些独特产品之间的故事，从而大大增强了整篇文章对于心爱之物的感觉力度，让整篇文章具有活力和充满生命力。

4.让习作技巧性训练转变为思维训练

实际上，习作训练主要属于文字语言与写作思维二者综合性的训练，在我国小学生中高段的写作训练教学中，依然存在重写作语言而轻写作思维，导致许多小学高段学生对于写作训练思维闭塞，依葫芦画瓢，写作形式内容千篇一律。因此，语文教师可适时安排一些形式灵活的语文写作技巧训练，比如文字改写、续写及文字扩写等多种训练写作方式方法。

结语

综上所述，我们不仅认为要更加注重通过拓展培养学生的文字写作作文范围，加强培养学生的文字写作的人文情感，同时也认为应该更加注重通过培养引导学生的想象力、写作意识以及创新性的思维，引导并把学生自己放在作文主体性的位置上，对自己的教学作文方法进行一些补充或者优化，从而有效地地强化培养学生的语文写作能力以及学生核心语文素养。

参考文献：

[1]王玉萍.小学小学语文三年高段数学习作试题教学策略分析初探[J].新课程，2021（7）：48.

[2]王丽芳.小学随堂语文教学高年级随堂语文习作阅读教学的发展现状及教学策略研究初探[j].中国考试教育周刊，2018（18）：51.