加强中职英语教学发展学生思维品质

韩新绒

摘要：在中职英语教学中，提升学生英语思维逻辑是发展学生英语思维品质的关键。由于学生的个体差异，或因教师在教学中未注重提升学生英语思维水平，部分教师的教学方式并不具有普适性，导致当前学生不具备应有的英语思维品质。本文立足核心素养，分析了思维品质的基本内涵及培养意义，并从善用思维导图，强化语篇意识，锻炼思维的逻辑性;巧设问题语境，引发自主探究，训练思维的批判性;趣设活动任务，激活学习兴趣，培养思维的创造性等三方面，阐述了中职英语教学培养学生思维品质的途径，从而促进学生核心素养的全面提升。

关键词：中职英语;核心素养;思维品质;培养途径

根据英语课程标准，英语学科既要体现出工具性，也要体现其人文性。英语既要培养学生的语言运用能力，也要发展学生思维能力。思维是人类特有的一种精神活动，是人对客观现实的一种间接反映形式，是人根据已有的知识经验，对当前事物或现象进行观察，推导出前因后果或内部规律特征。思维品质也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现。人类在思维活动过程中表现出不同的特点及差异，就构成其思维品质。在培养学生语言运用能力的过程中，阅读教学是非常重要的途径，能很好地培养学生的思维能力。而在中职英语教学中，学生思维品质的培养常常被边缘化。如何基于核心素养，结合中职英语学科内容、学科活动及中职学生的学习特点来培养学生的思维品质，这是一个重要且亟待破解的難题。

一、思维品质的基本内涵

提升核心素养是所有学生适应终身发展和社会发展最关键的、最必要的基础素养，它是通过教育发展形成的一种知识、能力、态度、价值观等方面的综合表现，其发展具有阶段性和延续性，具有个人价值和社会价值。核心素养不仅包括探究和解决问题、批判性思维等认知性素养，也包括自我管理等非认知性素养。英语学科有它自身的教育规律和特点，培养学生思维品质是英语教学的重要目标之一。思维品质指在思维活动过程中，人们所表现出的思维能力和水平的特点及差异性，实质是人的思维个性化特征，主要反映在思维的逻辑性、批判性、创造性三个方面所表现出的能力和水平。因此，在英语学科教学中，要着重培养学生这三个方面的思维品质。思维的逻辑性是指在表述事件或阐述观点时条理分明、层次清晰、连贯一致，不含糊跳跃、自相矛盾，能够遵循思维规律，恰当判断，合理推理。逻辑性是前提，我们首先要培养学生的逻辑思维去分析和理解语言，然后在逻辑思维的基础上，让学生有条理地进行质疑评判预测。所谓的批判性，不是一味地批评，或是直接提出反面意见，而是强调理性思考，不应毫无理由地全盘接受或否定。具有批判性思维的人喜欢探索、提出质疑、不倦地搜寻有关信息证明自己的观点和判断，公正地评价他人的观点。创造性思维也称创新思维，这种思维不受现有知识的限制，可多角度思考，多途径探索，提出首创性、开拓性解决方法，从而产生新思想新发现。创新思维过程中需要逻辑性思维和批判性思维等多种思维的参与，只有具备了众多的思维活动，才能真正取得新突破。

二、从语言学习出发培养学生的思维品质

（1）注重英语思维品质的测试。在英语教学中，语法、读写能力都可以通过默写、考试等方式进行测试，但很少有教师重视学生思维品质的测试，导致教师对学生思维品质的培养效果不明显。因此，当前应加强学生思维品质的培养，重视学生学业成绩和思维品质之间的联系，将对学生思维品质的检测融入到学生的英语成绩测试当中，通过对英语语言的深度赏析，提升学生英语思维品质。（2）英语语言学习的独立思考能力。著名教育学家布鲁纳重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上都是一样，都是一个主动的过程。因此，他提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。教师要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的独立思考习惯十分重要。在英语语言教学中，教师应关注学生学习的独立性，要正确引导学生形成个人的思维体系，而不是所有学生都是同一套思维模式。因此，教师在授课中要有意识地对学生的独立思维进行训练和引导，从而让学生在英语学习中有良好的思维能力，能够打破语言学习的局限性，具有创造能力、尝试能力和辨别能力。（3）丰富课程资源，增强教学内容的灵活性。传统的教学模式会限制学生的思维发展，所以丰富课程资源，能增强课堂内容的灵活性，学生也能够根据自己的需求选择学习资料。教师应将现代信息技术和英语阅读教学融合起来，打破传统阅读讲解模式的限制，并利用视频、图片和音频等方式，从视觉上给学生带来冲击。这样的教学模式也能给学生营造轻松的学习氛围，有效提高学生的学习效率。

三、从阅读能力出发培养学生的思维品质

（1）深入阅读解析文本中的思维点。教师是学生英语学习的引导者，在英语阅读教学中，教师对文本理解的深度与学生对英语的认识息息相关。基于此，教师不仅要对文本有深入的研究，还需要找出文本中阅读知识的难点、重点，挖掘出其中有助于培养学生思维品质的地方，引导学生对阅读内容进行深度分析和鉴赏，培养学生的自主思维能力。学生的思维水平与教师对英语阅读的研究方向紧密联系，教师对文本的进一步拓展，可以促进学生思维品质的提升。（2）注重英语阅读教学的开放性思维。在教学过程中，教师应注重提问的艺术，要让学生参与，提升英语阅读教学中问题设置的质量，除了对阅读内容本身的剖析，还应多设置具有开放性的问题，让学生能够从多方面、多角度进行思考。跳出固化思维模式，不仅仅是为了考试而阅读，要让学生学会独立鉴赏和分析。例如，在探讨某道问题的时候，可以通过对学生进行分组，鼓励学生在小组内踊跃发言，对学生讨论的方向可以适当引导，鼓励学生开拓思维，从而促进学生整体思维品质的提升。

四、趣设活动任务，激活学习兴趣，培养思维的创造性

学生学习活动的核心是思维活动，王蔷提出：英语教学可通过活动实施，以活动展示学习内容，通过活动优化学习过程，通过活动推进语言和思维的发展。教师要用宽容接纳的心态，允许学生创造性、多样性地使用语言参与活动，提高学生的自信心，这有助于冲破习惯性思维。活动任务设置要有趣，有创意，要为学生提供更多展现活力、发挥想象的空间。在阅读课教学中，教师可以鼓励学生续写故事情节、写读后感、将阅读材料改编成剧本，并分角色表演、针对文本作者的观点开展辩论赛等。例如，在What’s your travel plan？阅读课中，学生需要先了解游客的旅行计划、各地的特色旅游项目，接着根据游客的旅游需求：Joe wants to get close to nature. He likes beautiful mountains and rivers. His family are interested in sports. He will take a tour with his family during the Winter Holiday.小组进行讨论，综合分析后为游客推荐出行方式、旅游景点和提供旅游小贴士等。讨论结果的汇报形式不限，可编写剧本，设置旅行社场景，小组成员分角色完成剧本表演。在这个过程中，学生基于文本的深层次理解、讨论、分析、比较、判断、创新，完成了高于文本的实践探究活动任务，这类开放性任务没有标准的答案，只要学生为游客的旅行推荐合情合理并阐述清晰，都可达到活动的目的。

结束语：在大力推动新课改的背景下，我国教育正由传统模式朝着培养学生核心素养方向转变，让学生能更适应现代社会的发展。中职学校更需要注重学生的实际应用能力，以满足现代社会对人才的需求。英语作为一门基础语言课程，能培养学生语言应用能力和思维能力。

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