浅谈中职学校心理学教学的策略优化

郭磊

摘要：新时代的快速到来，学校教育面临更多新问题，中职学生是特殊群体，出现诸多心理问题是自然现象，教师要关注中职学生心理成长，利用心理学丰富学校教育内容，为学生排忧解难，体现鲜明的人文关怀。在具体实践过程中，优化教学内容、优化教学程序、优化教学方法、优化教学训练、优化教学实践，都可以为产生更丰富教育激发动力，教师要做出针对性布设，引导学生做出学习思考，自然矫正心理问题。

关键词：中职;心理学;教学策略;优化

引言

在《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中明确表明，必须要注重中职学生的心理素质培养，在明确心理健康教育目标、内容等基础上，建立健全相关机制，但是实际心理教育活动的开展仍存在诸多问题，因此，需要不断深化机制构建内容，推进中职学校的可持续健康发展。

一、优化教学内容，激发课堂积极因素

中职学校有比较固定的教材内容，很多学校也配设了心理学内容，因为心理学教材大多属于替代文本，并非中职学校专用教材，其适合性大打折扣。中职学校办学方向不同，设定专业也存在较大差异，心理学教学大多成为摆设，教学内容太过单一，教师专业素质也不高，很难保证其教学效果。对心理学教学内容进行整合优化处理，心理学教师需要发挥重要作用，对学生心理现实做出调研，针对其心理倾向，借助多种信息渠道，搜集相关内容，可以为学生带来学习体验的机会。心理学教学设计时，教师习惯照本宣科地讲解相关理论，学生倾听兴趣不大，难以对学生形成心理冲击。因此，教师需要对教学内容做出针对性整合，以提升其实用性和针对性。心理学教学的目标不能围绕考试展开设计，需要切准学生心理，为学生做出心理疏导，这样才能赢得教育效果。在内容搜集时，教师需要有拓展延伸意识，对教材内容做取舍处理，从生活角度搜集一些鲜活的案例，为学生提供学习素材。在具体操作时，教师还可以鼓励学生参与心理学教学内容的搜集整合工作，亲自提供相关素材信息，这样可以提升教学适合性。教师引导学生展开学习内化时，要贴近学生生活，走进学生内心深处，帮助学生解决心理问题。教师整合教学内容需要有更多渠道，让学生参与这样的活动，其实践价值更为丰富。学生是学习主体，在教学内容整合中最有发言权。如果教师能够从学生生活实际出发，为学生准备最为关心的内容，势必能够给学生提供更多学习触动。教学内容来源众多，教师要有整合优化意识，以提升教学内容的适合性。

二、優化教学程序，创设适宜学习情境

心理学在中职学科设置中属于非重点内容，专业教师不多，大多数属于兼职，其教学自然带有更多瓶颈问题。在教学设计环节，教师要对教程做出优化处理，需要考虑多种制约因素，特别是来自学生方向的意见。心理学不能沦为教师的“说教”，也不是学生的“死记硬背”，而是要借助生活案例，对接学生心理现象，展开现身说法，让学生真切感受心理问题的危害性，在自我反思中建立心理认知基础。教师要借助多种教辅手段，创设适宜学习情境，以顺利调度学生学习主动性。心理学和其他学科教学一样，教师要设定一些教学目标，对教学程序做模式性设计。在具体执行过程中，教师要对教学环节做优化处理，以提升教学适合性。心理学有一些概念需要记忆，如何让学生在理解基础上完成记忆，这是教师需要重点考虑的问题。教学环节呈现模式化，教师需要做好优化处理，尽量减少一些不必要的环节，让学生顺利进入到学习之中，这对提升教学效益有重要意义。课堂导入、问题启发、集体讨论、重点讲解、案例解析、课堂训练、教学评价等，都属于比较常规的教学环节，如果教师能做出简化处理，可以节省一些时间。如简化掉导入环节，直接引入生活案例信息，让学生展开互动交流，其助学效果会更为显著。教师对教学程序做调整和优化处理，这是最为正常的操作。心理学教学有比较固定的模式，教师有意识简化一些环节，能够给学生提供更多直接学习体验的机会，增加了课堂容量，对学生提供更多互动交流和反思的机会，自然能够收获丰富教学成效。学生对繁琐的教学环节存在一定排斥性，教师针对性做出操作，能够赢得教学主动权。

三、关注心理变化，营造良好班级氛围

校内学习与生活中，班主任是给予学生正确引导的核心主体。新形势下班主任应坚持“以生为本”，关注学生个人的心理变化，及时发现他们存在的各种问题，并给予针对性的帮助，使学生能够快速跨越心理障碍，在良好的氛围中开展高效学习。首先，班主任应立足于学生根本，熟知学生的个性特点，充分把握他们的学习以及生活习惯，站在对等的高度，鼓励学生主动表达并认真倾听，拉近师生关系，增强学生的信任感与依赖感;其次，相对来说中职学生管理较为松散，班级内学生之间的互动交流不够频繁，这一现实背景下有的学生则极易出现心理问题。此时，班主任需采取有效措施，如设计以组为单位的活动、积极参与校内各班级竞赛活动，组织交流分享活动，等等，增强学生集体荣誉感，尽可能为学生提供更多的互动交流空间，应用教育心理学的方法，及时疏导学生存在的心理问题，不断促进学生心理健康发展。

四、优化教学训练，推出互动操作活动

学生有合作互动的要求，教师在心理学教学实践活动设计和组织时，要重复考虑学生学习诉求，针对教学现实条件，推出更多合作互动性学习活动，让学生在对接思维的过程中，在实践性活动操作中，逐渐形成心理认知。心理学专家讲座、网络心理辅导、校园心理诊断、心理学知识竞赛等，都属于心理学训练活动范畴，教师要做出针对性布设，引导学生顺利进入到训练环节，并在多重实践体验中成长心理素养。心理学教学训练设计时，教师要有延伸意识，针对学生生活认知情况投放训练内容，让学生在训练体验中完成认知构建。课堂辩论、主题讨论、知识竞答、课堂演绎、生活观察、社会调查等，都属于心理学活动形式，教师要做好匹配设计，利用多变的形式展开训练调动，让学生在广泛互动交流中形成学习认知。如课堂辩论活动设计时，教师要注意对接学生关注的心理问题展开布设，要求学生结合生活现实做对接处理，这样才能赢得教学设计的主动权。如课堂演绎活动，这是最为常见的互动交流活动。让学生扮演生活角色，对现实情景进行再现处理，促使学生自然建立心理认知，以提升自身心理素质。如社会调查活动，教师布设具体的调查内容，提出调查要求，可以让学生在实践体验中成长学识。教师推出多项活动，其目的是鲜明的，要给学生提供更多学习体验的机会，促进其学科认知的成长。中职学生存在更多心理问题，对一些心理焦点问题有特殊体验意识，教师抓住学生心理展开对应设计，能够促使学生尽快进入心理学习体验环节，并在自然调动中形成学科认知基础。

总结

综上所述，新形势下合理应用教育心理学对加强班主任工作有着明显积极的作用。因此，作为一名中职班主任，必须充分把握影响学生心理健康的主要因素，从多个方面做起，探索实践策略，端正学生的思想，约束学生的行为，帮助学生跨越心理障碍，从而进一步促进学生心理健康发展。

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