激发兴趣，变革方法，创新教学

梁蓓

摘要：英语口语是学习者获得英语知识输出的主要途径之一，在“听、说、读、写”四种基本技能中占据重要地位，英语口语教学也是职业英语教学中的一个重要环节。《英语课程标准》指出：口语教学应以社会需求为导向，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，以职业为背景，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高职业能力素养为目标。中职英语口语教学应当有意识地运用与之相关的理论来指导学生的口语练习，帮助学生建立正确的练习模式，以提高学生口语的水平，并加强对练习材料的正确理解。激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

关键词：英语口语学习;任务型教学;创新;兴趣

一、中职学校英语口语教学的现状与研究意义

1.研究现状

（1）职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。随着经济结构调整步伐的加快，现代社会需要大量具备较高职业素质的新型劳动人才，企业对劳动者职业素质提出了更高的要求。在我国2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此从关注学生自身良好发展的角度出发，从教育协调发展的大处着眼，在终身教育理念的指导下，英语口语教学的重要性也越来越突出;英语口语水平的提高对提升劳动者职业素养起着重要作用。关于理论方面的研究，在可以查阅到的已经公开的材料来看，无论是从出版的专著还是从各级各类论文和研究规划来看，对中职学生英语口语教学的反思主要集中在学校教学层面。

随着我市职教园区内各学校的入住，我市的中职职业教育已经进入了迅猛发展的快车道。因此有必要借鉴职业院校课程体系开发的相关经验，从专业角度的视角出发，对中职学生英语口语教学的全面改革与提升进行深入思考与实践研究。

（2）当前，英语已被列入全国和省、市级中职学校技能大赛的比赛项目。中职英语担当着基础课程和专业课程的双重角色。但目前，中职英语口语教学和学生未来职业发展之间存在着一定的差距。本课题的研究以更好的为中职学生的未来职业发展助力为出发点，在分析中职学生英语口语学习现状的基础上，探讨中职英语口语教学的目标与要求。针对学生实际，阐述中职英语口语教学内容的选择和教学方式的改变。

同时，中职学校以培养普通专业型人才为主，这就要求中职课程体系的建立要以市场需求为导向，中职英语口语应将学科教学与不同专业的职业特色相结合。针对不同的专业，教师应坚持以就业为导向的教育教学思想，探索适合学生发展的教材教法，并不断学习提高自身的素质与能力。随着我校近几年来省市级英语技能大赛不断取得新的成绩，我们也在反思课堂上的一些好的做法，进行了总结与改革提升。

2.研究意义

（1）开展对本课题的研究，不仅可以拓宽学科教育的研究领域，也有利于全面贯彻素质教育，有利于职业教育的发展，并改善职业教育的质量。2000年3月教育部下发的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》，明确提出了中等职业教育的培养目标。开展本课题的研究，可以把对学生的总体要求的有关内容具体化、细化，从实际情况和学生特点出发根据不同的专业需求落实到英语口语学科教学。

探讨培养职业学校学生实际能力的途径与方法，从而为职业学校学生的教育与技能培养找出新路子，寻求新途径。通过该课题的研究，可以进一步丰富中等职业教育的理论内涵，为中等职业学校学生的可持续发展，为我校今后的教学思路提供可借鉴的模式。

（2）同时本课题具有较好的实践意义。对学生而言，将有助于提高中职学生的适应不同专业的实践能力，增强其就业竞争力，有利于学生适应岗位及职业变化，学会生存与发展。对社會和企业而言，将提供更多优质人力资源，促进社会经济的可持续协调发展。对教师而言，通过参与课题的研究，理论学习培训，专家引领，可以起到更新教育理念，提升教科研意识及科研水平，进一步促进职业学校“双师型”专业教师队伍建设，起到深化课堂教学改革的目的。对职业学校的课程改革与课程设置也有重要的现实意义。

二、当前中职学校学生英语口语教学中存在的问题

1.中职学校学生英语口语存在问题的调查情况

（1）学生的英语基础薄弱。近年来，中职学校招收的学生数量越来越多，生源质量有所下降。大部分中职学校学生的英语基础较差，缺乏口语训练，英语口语表达能力差。许多学生的词汇量缺乏，发音不标准，不熟悉英语口语的表达技巧。这些因素都会导致学生们在英语口语学习方面缺乏自信，不敢开口说英语，最终形成恶性循环。

（2）教学模式落后。目前，一部分中职英语教师依然采取自身固有的教学模式，在进行英语口语教学时，依然还是由教师讲解，学生被动接受。这样的教学方式不利于英语口语教学效果的提高，也阻碍了学生自主学习能力的培养。英语口语教学的最重要部分就是学生的主动参与，只有张开口说英语，才能够真正提高表达能力。

（3）缺乏英语口语练习情景。语言环境对于英语学习有着重要影响，然而，很多中职学校没有意识到语言环境的重要性，英语口语课程安排不够合理，通常每班每周只安排一到两节英语口语课程，远远不能满足英语口语教学的需求。教师在进行英语口语课堂教学时，没有适时的创设相应的对话情境，学生感受不到英语口语表达的乐趣，教学效果得不到提高。

2.中职学校学生英语口语存在问题的调查反思

经过课题组成员针对我校近3000名学生的问卷调查后发现，学生进入中职学校后，思想上不求进步，学习上不肯努力，很多学生英语基础弱，不能用英语口语进行基本的交流，在表达上侧重于书面语言，学生缺少英语口语锻炼的机会，甚至一些同学对于英语口语课产生厌烦;在教学中，部分教师没有转变观念，侧重书面语言的培养。这都使学生的口语能力难以得到应有的提高，英语口语水平不尽人意，也很难完成大纲中要求实施的素质培养的要求。这些问题为中职学校英语口语教学提出了更高的要求。为培养出符合时代要求的优秀职业人才，这种状况的改变就变得更为迫切。

三、中职学校学生英语口语提升途径的探究

1.心理学理论对中职学校学生英语口语学习的启示

从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心里过程。它有四个步骤：a.大脑依靠自身已存储的概念开始搜索并选择表达所需的适当概念，而且从外界特定的场合以及听到的上下文中找到提示;b.根据已知的规则对上述相关概念进行整合与排序，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度和准确性有着决定性的影响;c.将运用规则后的结果和发音联系起来;d.最后产生音义结合的口语。

班杜拉的社会学习理论认为：人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素连续不断地交互作用所决定。社会学习理论指出了学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互相作用下进行的，学习者的心理与环境有着重要作用，健康的环境有利于学生身心的发展，反之则不利于学生的身心发展。因此，我们要营造健康的环境去教育学生。

合作学习理论也认为合作学习是一种行之有效的学习模式。合作学习是合作性互动模式的体现。合作学习就是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种教学形式。合作学习的形式也是多样化的，可根据成绩分组，可按照作为分组，也可根据不同的学习任务进行不同的分组。小组合作有利于学生对于同一问题进行讨论，能充分发挥学生的积极性，自由的发表看法，同时培养了合作意识。

2.强化中职学校学生英语口语学习动机，提高学习效果

强烈的动机，可促使学生克服困难，甚至超越自己却完成较难的任务目标。反之，对学习丧失了动机，学生就不可能完成教师布置的任务，上课听不懂，下课不去问，成绩越来越差，陷入恶性循环。我们在课堂上实验发现，特别容易得奖和特别难得奖的学习任务，学生不愿去完成，所以，英语口语课堂上应分层次教学，因材施教，对不同的学生设置不同的任务，使学生都有一定的学习动机。教师还可以给学生设立英语口语学习的分期目标，让学生逐步实现，增强学习动机，树立自信心，让学生逐渐将英语口语学习变为自身不可或缺的一部分。

兴趣是最好的老师。中职学生不愿张口说英语，也是没有兴趣的表现。所以，要想提高学生的英语口语水平，先使学生产生兴趣是最关键的。我们可以通过多种渠道让学生逐渐对英语口语产生兴趣，例如：

（1）课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识的培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用游戏、唱歌、小品、课本剧、观看英文原声电影等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生得口语能力在课堂上得以提高。

（2）开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办班级、校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。

（3）加强口语能力的考核标准。布置口头的作业，如和同桌搭档编演小对话、将自己的朗读语音录制下来等。做得好的加分奖励。

3.突破中职学校学生英语口语学习心理关，与专业紧密结合

英语口语在中职学生中的程度普遍薄弱已经是不争的事实，学生在表达英语口语方面存在自卑情绪。因此，要做好学生英语口语心理关的突破是最为关键的。首先，教师要帮助学生克服心理障碍，打破学生张口说英语的心理围墙，创设自信的课堂氛围和足够多的工作模拟环境以及工作情境，使学生最大程度上熟悉未来的工作岗位所要求的应付的对策和策略。对于学习困难的学生则不要太苛求完美，给他们多开口的机会，从个别单词到简单句子，循序渐进。

创新有效的英语口语教学方式，与学生所学专业紧密结合，把课堂还给学生，实施“岗位模拟+任务驱动”教学模式，以就业为导向，根据岗位职责和工作过程设计教学任务或情境，突出实践教学环节，多引导和鼓励学生更多开口交流和表达，让学生在做中学，在学中做，既可以使学生加强对理论知识的理解，又可以增强学生运用英语口语进行沟通的能力，开创人人开口讲英语的良好局面。

4.优化中职学校英语口语学习教材，积极创设语言环境

目前中职学校使用的英语口语教材版本较多，结果导致教学内容与中职学生的专业需求不大，高出了学生语言学习的实际程度。优化中职英语口语教材，必须以增加岗位标准的实操项目为导向，分类分篇，结合需要，而且要以趣味性、实用性、标准型为亮点，一方面侧近英语口语基础知识的输入，另一方面构成专业技能课和口语课的良性循环。合适的教材与教学内容是提高英语口语教学的基本保障，英语口语课不仅仅是词汇和语法的传授，更是专业综合服务能力的培养，是一门与学生所学专业关联性很强的课程。我们还要在课余时间开展多种多样的课外活动，拓展课外知识，通过开展各种活动，使学生在活动中提高英语口语水平。

5.提升中职学校英语口语师资水平，保证课堂和实践的效果

中职学校的教育质量提升不上去的一个原因就是专业师资力量的不足，特别是高水平师资力量缺乏，中职学校英语口语教师队伍建设的滞后已成为中职学校英语口语教学质量生存和发展的瓶颈。因此，建立一支高水平、高素质的英语口语教师队伍是提高中职学校英语口语水平的关键所在。“双师型”英语教师队伍建设的必要性是职业教育在国民教育中的重要组成部分，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设。2010年国家教育部印发了关于《中等职业学校设置标准》的通知，要求“中职学校教师必须以知识加技能武装自己”。因此，建设好英语口语师资队伍，是提高中职学生英语口译水平的重要因素和教学质量的重要保障。教师应熟悉学生所学专业的标准和程序，多了解和更新企业动态，更好地促进岗位对接的教学程度和标准，向课堂45分钟要质量。同时，加强英美文化体验室等相关实训室的师资建设，从设备配套到实训流程，进一步提高学生工作岗位英语口误服务的流畅性、对答性和针对性。

6.采用任务型教学模式，多渠道探索中职学校英语口语教学评价模式

（1）交际型任务。交际型任务是通过营造不同情境，模拟实际语言沟通的任务形式，是学生锻炼口语最直接、最根本的方式，通过不同交际情境中的提问与应答提升学生的思维能力与应变能力，还可通过游戏和表演来丰富任务类型，激发学生兴趣。

（2）合作型任务。目前，合作型人才需求量逐步增加，合作型教学模式也得到越来越多的关注，合作型任务也逐渐成为任务教学法的重要形式。可分为pair work和group work两种，通过小组讨论与交流，营造良好的课堂氛围，比起全班共同练习的方式，小组学习更具有针对性，学生口语发言、锻炼的机会更多。

（3）探索型任务。学习是永无止境的，相比于传授知识，教师更应该注重学习方法的传递和学生能力的培养。而探索型任务正是以培养学生求知精神，增强学生资助学习能力为目标，在教师的指导下，通过对某一主题的集中学习，攻关克难，体会努力带来的成就感，促进口语学习心理的良性形成。在实际教学中，可以设置英语辩论赛、单项竞赛等丰富的任务形式。

（4）总结型任务。总结型任务是一项综合性活动，期待学生根据所学知识和自身理解用英语清楚地表达自我观点，实现一对多的沟通，这类任务课渗透至课前或课后总结中，方便学生回忆所学内容，形成知识体系，提升口语能力。

中职学生口语能力提升受到多方面的约束。但是，只要我们采取多种行之有效的措施来指导学生，训练学生，我们就可以有效的提高学生英语口语能力。

参考文献：

[1]周凯，中职学生英语口语学习策略探究

[2]中职学校学生英语口语水平现状分析及提高策略

[3]潘建玲，关于中职学校英语口语教学策略探究

[4]张大均，教育心理学

[5]杨海鸥，中等职业学校加强英语口语教学初探

河北省职业教育科学研究“十三五”规划;

《中職学校学生英语口语提升途径探究》;

项目批准号：JZY20174。