幼儿园大班科学活动中记录表的设计与运用实践探索

曾露 王倩 韦秀梅 张娜 李彦娟

摘要：科学教育是幼儿园教育体系中的重要组成部分，通过科学活动的探索，能够激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的能力。那么在幼儿科学活动的过程中，为了更好地了解幼儿的探究过程以及探究结果，我们就会运用到记录表。而记录表的设计以及运用都是有一定的讲究的并不是说随意为之，所以在本文的探究中，主要是立足在幼儿园大班幼儿实际状况的基础上，探讨在科学活动的过程中，如何设计科学观察记录表，以及如何运用记录表开展好相应的实践工作展开探讨。

关键词：幼儿园;大班;记录表

前言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系，获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力的过程;引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;幼儿的探究过程就是幼儿自主学习的过程，幼儿将探究的过程和结果通过观察记录表的形式表现出来，对幼儿观察比较、归纳总结的能力培养将起到重要的促进作用。然而，在科学活动中如何设计适合幼儿操作的记录表，如何适时的运用观察记录表让幼儿记录学习过程和观察结果，是老师们经常感到困惑的问题。

按照《指南》中科学领域的目标和教育建议，幼儿园的科学活动大致可分为：科学集中教育活动、科学区域探究活动、种植养殖活动和自然观察活动。在开展这些活动时，教师投放哪类表格引导幼儿进行观察记录才能真正支持幼儿的主动学习？哪些活动需要记录？哪些活动不需要记录都是我们需要进一步思考和研究的问题，通过研究，能够使教师对于科学观察记录表的使用能够在教学中起到事半功倍的效果。

因此，本文将结合幼儿园相关教学案例，对幼儿园科学活动中记录表的设计与运用实践展开探索。

一、表征记录法

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。如何在探究活动中发展幼儿的思维能力？教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的方法，帮助幼儿不断积累经验。

以幼儿园科学集中教育活动《影子》为例，小朋友发现有光的地方就能产生影子。在户外游戏的过程中，发现早上和中午自己的影子不一样长，为什么影子的长度会变化呢？于是引发了幼儿的思考，通过操作、测试、验证，发现影子的长短变化是因为光源与被照物体的方向、距离发生变化而产生的。幼儿虽然已经有了记录现象的初步意识，但是却不知道该怎样以直观形式记录观察过程。老师鼓励幼儿自主观察和探究的同时，还注意在恰当时机给予幼儿支持和帮助，引导幼儿根据事物之间的联系，学习做简单的记录表，观察记录是科学探究活动一种重要的方法，幼儿从刚开始不知道要记录、怎样记录，到教师引导幼儿用自己喜欢的方式把观察到的现象记录下来，例如用拍照片的方式、或绘画的方式，将观察对象的表征结果记录下来，其中幼儿可运用圈画法、勾叉法等符号进行记录补充。通过多种形式的观察记录，能够让幼儿了解科学探究活动中多种探究方法，也可以让幼儿通过观察记录回顾自己的探究过程，尝试整理概括自己的探究成果，从而建立直接经验。幼儿在记录的过程中，与同伴分享自己的发现，丰富自身的观察经验。通过这样的方式，来加强幼儿对于科学活动的探究感，并促进幼儿科学思维能力的形成。

二、表格记录法

对于科学活动来说，它主要以实践探究为主，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。只有通过让幼儿自己理解的形式，进而可以促进幼儿思维能力的形成。

以幼儿园科学区角活动《有趣的光》为例，教师在一次偶然的机会，发现孩子们对“光”产生了强烈的好奇心和探究欲望。教师捕捉到这一教育契机，在活动中为幼儿提供丰富的探究材料，让幼儿在游戏中能根据自己的兴趣和需要进行自主选择、相互合作，继续对“光”進行探索。在自主游戏中，当幼儿发现新的科学现象时，老师不但帮助幼儿理解光的反射成因，还发现幼儿停留在单一知识点上，没有再继续探究。于是，教师提供新的材料让幼儿深入探索，并且引导幼儿将实验过程进行梳理，并设计记录表格，将实验层次逐一进行规范的记录。通过幼儿自主的操作、观察、记录，比较结果，发现了光的反射这一现象，再到幼儿合理设计记录表格。教师在游戏过程中指导幼儿设计相应的记录表并规范记录，为他们的探索提供帮助，让科学观察记录表真正来源于幼儿，服务于幼儿的探究活动。

三、幼儿自主设计

根据科学活动的时效不同，可将科学观察记录分为短时观察记录表、长期观察记录表两种，以幼儿园科学观测活动《月相的变化》为例，教师根据活动内容设计出部分观察记录表并且投放给幼儿进行记录操作，在后续观察活动时投放可续记录表，并观察幼儿的使用情况，根据幼儿操作使用情况再进行调整，优化记录表;幼儿可运用符号、绘画、照片、表格、标本等多种记录方式，来记录幼儿的科学活动过程和观察到的现象。鼓励幼儿在科学活动中自发记录，设计合适自己的科学观察记录表。幼儿从最初的运用教师设计投放的观察记录表进行记录，到后期活动中自发地对观察到的现象进行记录，不仅提高幼儿的动手能力和逻辑思维能力，比较分析能力也得到提高，并且能够为后面设计更多类型的观察记录表奠定了基础。教师适时的介入和引导、提供多种探究材料，让幼儿操作、观察、实验后得出结论，并主动记录。在此过程中幼儿观察记录的能力得到提高，掌握了记录的方法。使得观察记录表作为一种科学探究的工具，为幼儿的探究活动起到了很大的支持作用。

四、结语

综合上述所分析和探究的内容来看，研究从为幼儿设计能支持幼儿探究活动的观察记录表入手、以及对科学观察记录表的适时投放和运用全过程，探索和开发出大班科学活动中观察记录表设计与运用的有效策略，使科学观察记录表为幼儿的深度探究学习起到支持作用。

参考文献：

[1]邹露.幼儿园科学探究活动中"科学记录表"的设计与使用现状研究——以H市A区为例[D].浙江师范大学，2018.

[2]王贝迪.幼儿园科学活动中记录表的设计与应用[J].家长，2019，000（006）：P.110-111.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》.