浅议高中化学作业批改的有效性策略

孙迪

【摘要】批改作业是学校教学中检测学生学习情况的必要手段，更是高中化学教学中不可或缺的必要环节。当前，课堂教学改革有序推进，教学不只是研究教法，更需要研究教法和学法，促进教学双主体发展，但是还有为数不少的教师把教学重点放在如何提升课堂教学效率，如何提高考试成绩上，忽视了对自身教学方法的改进，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，更忽视了对作业批改的研究。基于此，本文探究分析新课标下高中化学作业的有效批改策略，以供参考。

【关键词】高中化学;作业批改;有效性策略;

1 高中化学作业批改现状分析

1.1 作业批改效率低下，个性化问题不易处理

传统的高中化学课堂教学模式是教师在课堂讲解，在课后批改作业;一般情况下有A＼B两个化学作业本，每天都留给学生化学作业，每天交作业，每天改作业。传统模式下学校教学管理的要求是作业由教师“全收全改全批”。老师每天批改作业需要花费几个小时的时间。特别是批改几何作业，花费的时间只会更多。花费这么多时间，却常常很难和学生见面，学生作业中的问题，不能及时反馈给学生，这种作业批改的模式是低效，甚至是无效的。花费很多批给作业的时间，教师探索教学教法的时间就相应减少，教学改革也常常成为一句空话。而且局限于时空因素，化学教师的作业讲评一般只限于作业中的共性问题，却没有时间解决作业中的个别错误，很多个性化的问题无法及时解决。

1.2 作业批阅缺少及时性，作业反馈效果低下

化学是一门具有较强系统性和理论性的学科，而且其抽象性较高，且高中开设学科较多，学生作业负担较重，学生容易对不好做的作业产生畏难情绪，时间久了就会产生反感情绪，未完成作业常常消极对待。学生们为了应付教师，常常都忙于作业的结果，却没有认真审题和仔细思考，甚至还有些学生直接抄袭他人作业，更有请人代抄作业的现象发生，化学作业内容严重失真。而化学老师坐在办公室里认真批阅后的作业还不能及时发到学生手中，时效性不强，出现错题大多化学生都懒得去订正，经常出现教师问起做错了哪些题时，学生显得很茫然，便是匆忙的寻找，可见化学作业批阅效果不佳，甚至低效。这也违背了布置作业的原始目的，拉低了化学教学效率。

2 高中化学作业批改的有效性策略探究

2.1 书面型作业的批改

2.1.1 化学作业可以灵活批改

化学作业是为了检验学生的学习成果和学习效果，化学教师比一定逐个精批，可以按照一定比例随机抽取部分作业进行精细批改。如此以来，既可以提升化学作业的批改效率得到，同时也能节省化学教师宝贵的时间，腾出更多的精力进行教学研究。对于一些个性化的问题，教师也可以利用课余时间，单独辅导这部分学生，尤其是能抽空进行面改作业，督促学生认真对待作业，提高学生作业的实效性、高效性，并及时发现问题并进行反思和改正。而且如此以来，还可以促进师生之间的交流与沟通，有效地增进彼此感情。化学作业中一些难度不大的作业，可以尝试让学生之间互批作业，学生进行作业互评时，也是对所学知识进行复习和巩固的过程，甚至在一定的程度上，互改作业还可以提高学生的反思能力，帮助学生消化课堂知识。在化学作业的批改中，让学生把自己作业中错的题整理在错题本上，也可以将全班整体出现的错误题也记录在错题本上，然后引导学生寻找出错原因，进行分析和归纳，这样以来就可以有效提升学习效果。

2.1.2 化学作业可以分层批改

有些作业是必交的，但要考虑分层设置，教师要根据学生实际情况，分层次的灵活的设置作业，并分层次的进行批改。教师可以按照一个班级学生的成绩或学习能力等等，把学生分成A、B、C等几个层次，进入A层的学生是学习自觉性好、相应学习成绩也好的学生，化学老师要尽可能详细的批改们的作业，考虑面改，并注意一题多解的点拨，依此来激起学生思维，尝试打开学生的拓展思维。化学教师可以考虑把批改后的作业在班级的相应的地方给予保留，把这些解题方法作为解题示范，可供同学参考。这样的作业批改法既给A层同学以自我展示的平台，又能启发其他同学，为之提供数量客观的参考答案，用以激发学生的学习兴趣，培养学生解题思维的严谨性。进入B层的学生为学习成绩中等，化学思维一般的学生，化学老师可用运评语指导批改法，也就是对他们做错的地方予以批注，时间容许可再给予提示性的指导，为学生指明探索的方向。最后，C层为学习成绩相对较差，他们的学习习惯也不好、对化学学习不感兴趣、甚至失去了学习信心的学生。老师要尽可能的利用课余时间对学生当面批改作业，多进行心理沟通，激发他们化学的自信心，激发起学生化学学习的兴趣，提升作业批改质量。

2.2 实践型作业的批改

高中化学实践型作业包括实验操作性作业、调查性作业、工艺流程型作业、探究性作业、自编测验型作业、思辨性作业、制作型作业、化学小报、小论文等方面。实践型作业的批改应区别于传统书面作业的是应为学生提供自由发挥广阔舞台，例如举办化学小报评比，自制实验工具展览交流会，有助于实现“自主、探究、实践、合作”的学习方式，例如，了解工业炼铁的过程，结合书本重要知识点，并且通过网络资料的搜集，完成《观察与实践作业报告书》，在其中需要说明碳在铁的冶炼过程中的作用、探究炼铁工业排出的废气含有的二氧化碳对环境将会造成怎样的影响，请提出一些可行的措施消除这种影响。为了检查学生的实践作业成效，教师可以事先让学生分成学习小组，小组通过组员之间的配合，发挥各自优势，对“报告书”的内容进行探究与讨论，最后每个小组派出一名代表进行报告。教师要对学生的报告进行客观的评价，对于出现错误的小组可以加以指导，从而让学生得到正确的答案。学生在这种集体配合的活动中，潜移默化地学习学科重点知识。高中化学教师对于“实验实践性作业”的批改一方面可以发挥“复习巩固类作业”重要知识点复习和应用的作用;另一方面有助于增加学生学习兴趣和动力，取长补短，服务学生。

综上论述，高中化学作业批改是化学教学的重要环节，是检查学生学习效果、进行有效反馈的重要途径。化学老师批改作业时，要坚持作业批改的灵活性原则，考虑作业批改的层次性，也可指导学生互改作业，注意作业错题积累和归纳分类。化学老师要充分利用好作业的功能和作用，科学设置作业，提升作业效率，同时能让学生轻松愉快地學习，促进学生全面发展。

参考文献：

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