浅谈初中道德与法治“探究与分享”栏目的教学策略

伏苗苗

【摘要】“探究与分享”栏目的合理应用有利于落实三维教学目标，培养学科核心素养，同时，栏目素材贴近学生生活，有利于发挥学生主体作用，使课堂气氛活跃，增强了学生的学习兴趣，有助于学生探究能力与表达能力的提高。但是，在实际教学使用过程中也发现了一些问题，如教师对众多栏目选择困难、栏目设问难度与学生认知水平不符、素材情境下设问题指代不明，部分栏目探究性略显不足等情况，故本文对存在的问题进行了深入剖析，探索出更好的使用“探究与分享”栏目的教学策略。

【关键词】初中道德与法治    探究与分享    教学策略

一、 “探究与分享”释义

探究是指学生在学习情境中独立地发现问题，积极思考，探索问题的根源所在，并通过多种方式分析和解决问题。“探究与分享”就是指学生发现问题，并通过一定的努力来解决问题，把问题解决的结果同其他同学交流，使大家在意见交流中丰富自身的知识，提升人际交往的能力。

二、“探究与分享”栏目的教学实施意义

目前部分道德与法治教师在实际教学中，很少甚至几乎不关注和使用教材小栏目，在实际教学中只重视教材正文内容，而忽视了“探究与分享”这些栏目的功能，没有发挥此教学栏目的重要作用。尤其是八年级下册是宪法知识专册，九年级上册是国情教育，知识点理论性较强，学生不易理解和掌握。对“探究与分享”栏目的充分有效利用，可以帮助指导学生通过探究活动更好的去理解教材知识。所以通过本次论文研究，能够增强道德与法治教材的吸引力，激发学生参与课堂教学的热情和兴趣，在传递教材知识、拓展学生视野和思维的同时，还可以对学生的思想和行为进行适当引导，掌握栏目运用的技巧和方法，从学生的已有经验和学生喜闻乐见的呈现方式出发，将教学内容化难为易，更容易培养学生对道德与法治课的兴趣，加深学生对教材知识的理解，从而更易将道德理论转化为日常行为。

三、“探究与分享”栏目的教学实施策略

1.理清栏目设置的层次关系

在教材编排上，大多是先有“探究与分享”栏目，后有正文，二者交替穿插。栏目通过呈现许多与学生生活密切相关的素材，引导学生探究社会发展和自我成长中的问题，分享自己的生活经验;而后借助教材正文的分析、归纳，使学生已有生活经验与实际的理论知识发生碰撞，进而帮助学生形成正确的道德认知，培养健康的道德情感。在与其他栏目关系上，相关链接、阅读与感悟、方法与技能等辅助栏目基本上是为理解和践行“探究与分享”这一“主角”服务的。运用你的经验、拓展空间等其他主要栏目也经常承担这一功能。在栏目类型上，大致可以分为思维拓展类、情境探讨类、体验反思类、行为导向类等。它们分别侧重观点辨析、情境问题、个人体验、行为能力等方面的探究。我们教师应甄别类型，明确不同功能导向，发挥它们的最大功效。

2、要突出学生主体作用，激发学生的学习兴趣

“探究与分享”栏目的设置，其中的一个主要目的就是设置情景，创设问题，让学生有更多独立自主的思考，学会思考问题、分析问题和解决问题。

3、对“探究与分享”栏目进行细化处理                                               以八年级上册为例，就数量最多的“探究与分享”栏目，共有71处，又大致可分为思维拓展类、情景探讨类、体验反思类，行为导向类，很难做到面面俱到讲解和利用，必须对栏目进行精选精用，有效地精简重复性教材资源，从而达到突出重难点的效果。根据教学实际需要，合理使用栏目素材，利用“删”、“增”、“改”、“合”四字方针来优化栏目教学，挖掘栏目内在价值，应创造性地使用“探究与分享”栏目，适当地做“加法”与“减法”，不断优化教学过程，提升教学实效。

4、以栏目为切入口，挖掘学生生活经验

对于已经筛选过的可被利用的栏目和案例，除了引用教材本身的设问和引导外，教师还可以增加一些更深层次的设计，比如将设问形式图表化，形象化，并使其沉淀下来，直接以学生的思考痕迹和经验的分享作为知识生成的主要原料，最后作思维的总结和整合。 以八年级上册第一单元为例，在运用你的经验和探究与分享等众多栏目中，均不少见到学生生活的影子。第一课第一框探究与分享栏目中以学生为主体，让学生向不同身份的人自我介绍，我们除了可以让学生用口头表达外，教师还可以进一步通过副板书将学生的经验沉淀下来，自成知识网络，促进知识生成。或者采取更为主动的形式，让学生动手。对于身份的确定和社会关系的突破，笔者采取了以下处理：引导学生通过自主思考并填写的社会关系网，清楚身份是由不同社会关系形成的，然后根据不同的社会关系判断该关系的类型。全过程都由初中学生逐步扩展的生活为基点，通过学生的思考和整理，理性地把握“我们都是社会的一员”这一内容。操作性的设问是实现学生自主思维和动手的前提。教师只充当问题设计者的角色，充分地发挥学生的主动性，自觉挖掘已有经验，总结并达成学习目标。

5、能夠使用多种教学模式

在探究与分享活动中，根据教学内容的不同需要使用不同的模式，从而凸显出探究活动的特征。探究活动最主要的特征就是开放性，不同的探究内容，就需要使用不同的探究方法。

综上所述，“探究与分享”是新课程所倡导的教学方式和学习方式，也是指向核心素养的道德与法治课堂的内在要求。利用问题将学生生活引入问题情境，让学生在真实的情境中体验与探究，激活学生的生活经验，激励学生用所学知识尝试解决实际问题，从而进一步提高课堂效率。  《道德与法治》中的“探究与分享”栏目承载着立德树人的根本任务，应不断加以研究，改进教学策略，充分发挥其育人功能，提升思政课的教育实效，让思政课活起来，让思政课接地气入人心，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

主要参考文献

1.夏丽莎《“探究与分享”栏目的内容分析及使用建议》，华中师范大学，2019.

2.宋金花《基于核心素养的小学<道德与法治>课堂教学分析》，华夏教师，2019