基于信息技术的小学数学教学创新研究

李华红

【摘要】信息技术是时代发展下的必然产物，将其运用到小学数学教学课堂上，对于激发学生的数学学习兴趣有着重要的作用。在信息技术的支持下，数学教学课堂的氛围愈发活跃，将数学教学的重点和难点突破，帮助学生降低对数学知识的学习难度。全新的教育体制改革背景下，小学数学教师应不断加强对信息技术的有效运用，提高小学数学的教学信息化水平，从根本上推动小学数学的改革和创新。

【关键词】信息技术;小学数学;创新研究

引言

在科学技术飞快发展的背景下，网络及信息技术在国内得到大范围的普及应用。针对学校教育来说，自信息技术推广应用后，小学数学教学从教学内容到教学形式都发生了巨大变化。近年来，国内诸多省市的学校教学均已呈现出由传统课堂教学逐步向趣味性更强的屏幕教学模式转变的趋势，在此背景下，基于信息技术的小学数学教学实现了将既定教学思想直观展示在学生眼前的目标，促使小学数学教学内容与形式愈发丰富多彩，大幅度提升学生的数学学习兴趣。

1小学数学教学现状

数学是小学各学科中相对较难的一科，小学生的思维和能力对于抽象的事物理解起来还有难度，对于比较抽象的事物认识还不容易理解。抽象的知识内容本就不好理解，再加上教师的教学方法也很抽象，这就对学生的学习效率产生了很大影响，进而对提升学生数学学习质量造成了一定障碍。目前，很多数学教师还是采用比较传统的数学教学理念，总体上方法较为落后，且缺乏多样性，在这种理念中，教师会在备课的时候将所有学生需要理解的地方都准备好，在课上的时候教师在讲台上滔滔不绝，将所有学生需要掌握的知识都毫无保留地传递给学生，这种“无私”的教学方式已经不能适应核心素养培养的要求了。在传统教学的过程中，学生的参与度太低，没有任何讨论和思考的机会，只是一味地接收，其知识的吸收率比较低，这种教师主导的看似秩序井然的教学过程，其实会对学生之后的学习产生不好的影响。长期以这样的方式进行学习会让学生养成依赖的心理，不利于其形成独立自主的学习习惯。所以，小学教师要不断创新教学方法，结合信息技术创造出切实可行的教学策略，利用数学这门学科提升学生能力，培养学生思维，进而达到培养学生核心素养的要求。

2利用信息技术进行教学创新的策略

2.1激发小学生的数学学习兴趣

信息技术支持下的小学数学教学，应以激发学生的数学学习兴趣为切入点，真正落实新课改的教育理念，凸显出学生的学习主体地位，发挥学生的主体学习重要作用，用兴趣驱动小学生更好地加入数学学习活动中来。信息技术下的小学数学教学课堂趣味性愈发明显，数学知识的展现方式更加直观，提高了学生的知识理解效果，帮助学生更快、更好的学习和掌握数学知识。教师可以借助多媒体技术，通过向学生展现动画、视频、图片，讲解数学知识。以小学数学人教部编版教材中的“克和千克”这一课程的教学活动为例，教师可以运用多媒体技术创建起模拟的生活场景，将克和千克的概念以及知识运用展现在幻灯片中。既节省了在黑板上讲解知识的时间，同时能够将抽象的数学知识向着直观化、形象化转换，强烈的视觉刺激下学生的学习兴趣被充分地调动起来，集中了学生在课堂上的注意力，提高了对数学教学创新探索的有效性。

2.2应用较为有效的课程资源

在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师要对互联网中的优质教学资源进行充分利用。互联网中拥有大量的优质教学资源，这些资源都是由全国范围内的小学数学教师在实际教学过程中积攒下来的经验总结。因此，小学数学教师不论是在教学课件的制作还是为学生布置巩固知识的课后作业时，都可以充分地利用互联网平台中的优质教学资源。这样不仅可以节约小学教师進行备课以及课件制作的实际时间，还在一定程度上提高了小学数学教师的实际教学能力。小学数学教师在进行教学资源的选择时，要注意针对互联网平台中的教学资源进行细致筛选，因为数学的教学比较复杂，任何一种教学方法都不能完美地适用于各种教学实际以及教学环境当中。因此小学教师需要切实地分析当前小学数学教学的实际，根据自己实际的教学情况与教学实际选择更加贴合实际的教学资源。

2.3基于信息技术，讲解数学概念性知识

近代最有名的儿童心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）在其“儿童认知发展阶段论”中将儿童思维发展划分成四大阶段，即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。小学时期的学生恰好隶属于其认知理论中的“具体运算阶段”，这个时期的学生以具象思维为主，即便有高年级学生已经形成一定的抽象逻辑思维，但也不能脱离具象的感性经验。和小学语文、英语等学科相比较，数学学科的概念最为抽象难懂，只有在学生形成正确理解的前提下，才能真正掌握，并借助于不断进行数学练习加以巩固。由此可见，小学数学教学内容和小学生思维特征间存在较远的距离。基于此，教师在进行实践教学时，可结合现阶段学生已有认知与思维发展水平、生活经验等，用信息技术搭建桥梁，灵活使用图像、音视频等方式，帮助学生构建新知识和旧知识间互通的桥梁。通过搭建连接小学生思维特征和实际教学内容的平台，引导学生通过深入理解，不断内化知识抽象的数学概念，从而建构属于自身的知识体系，帮助学生扎实学好数学知识。

2.4基于信息技术的图形转化法

图形转化法是将抽象问题转换为形象的问题，培养学生多角度思考问题的意识，拓展其解决问题的思路。数字和逻辑是看不见和摸不到的东西，教师在构建优质课堂的时候需要教会学生将抽象的问题转换为具象的问题来解决，图形转化的方法是在解决数学问题中常用的方法，但是数字和图形之间的转换是如何进行的，如果只是通过教师的讲解学生无法理解，这就要借助信息技术演示过程。举例说明，在数学学习中，数和形的结合是重要的解题方式，将抽象的数字问题转换成具体的图形问题，教师引导学生通过数形结合的方式探究和解决数学问题会产生很好的教学效果。以等差数列部分内容教学为例，在解决小学数学中“数学广角”等差数列的问题时，教师可以让学生不要只局限于问题表面，虽然是数列问题，但是我们还是可以利用多媒体等信息设备，通过图形来解决数的问题，让学生拓展思路，思考数和形的联系。

结束语

在信息技术参与下，各种数学教学方法的创新和探索都会取得长足进步。随着社会对人才质量的要求不断提升，我们也必须充分利用新的技术和资源创新方法，改进创造出更加高效的教学路线。

参考文献

[1]郑裕民.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].新课程（上），2018（09）：112.

[2]周丹.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].新课程（小学），2018（09）：121.

[3]陈珍珍.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].新课程（小学），2018（09）：111.