小学信息技术课任务驱动式教学法研究

冯宇

【摘要】小学信息技术课程主要的特点在于它的实践性和应用性。在信息技术教学中，任务驱动教学方法已被广大教职人员所采纳。文章简单叙述了任务驱动的含义、对信息技术教学的意义以及任务驱动实施的几点策略。

【关键词】小学; 信息技术; 任务驱动

一、信息技术课程任务驱动教学模式

任务的概念是通过完成某项活动来达成相应的目标，而具体到信息技术课程中任务则是通过信息技术来完成对应的目标。而在对其模式进行界定的过程当中首先应当明确任务是其主线，其教学模式的核心正是任务的设计，任务会贯穿在教学的全部过程当中，同时课堂以教学任务作为主体，学习以任务的完成作为目标。而任务在时间的限制方面能够分为学期任务与课程任务，通常情况下学期任务是一项较大的工程。而课程任务方面则是以课时作为单位对其进行分解，在课时结束后由学生交出对应的作品。在对学生的个性进行考量后能够将其分为开放性任务及固定任务，其中固定任务是指学生根据固定的要求完成任务，而开放性任务则是由教师制定对应的主体，教师鼓励学生进行自由发挥[4]

二、信息技术课任务驱动的策略

任务驱动教学法要求在课堂教学过程中，以一个个具体的任务为关键线，将教学内容融入任务中，通过学生自己做任务，提出问题进行解题，完成任务。在完成任务的同时，培养学生的自主学习能力、创新能力，学会如何提出问题、解决问题。我们可以通过以下几点策略实现任务驱动式课堂。

（一）结合实际，设计任务

在教学的过程中，可以将教材中的一个单元设计成一个大任务，再将大任务分解成小任务，最后根据教材的内容进行详解的分解，划分为若干个小任务。例如在学习Excel的功能和使用的相关知识的时候可以要求同学们编制一份全班同学的通讯录。此项任务中包含了几个知识点：（1）Excel的基本概念、建立文档编辑;（2）设置字体、字号;（3）表格的编辑功能;（4）页面设置及打印等。将这四个知识点融入4个小任务当中去，每节课带领同学完成一个任务，还可以把每节课再分解成几个小任务。例如，在一节课中可以要求学生对现有的表格进行修改，这就涉及了几个小任务：（1）文件的打开与保存;（2）Excel的概念;（3）编辑表格。每个任务的设计都要根据学生的学习情况进行设立。每个任务中包含的知识都要有新知识、旧知识，学生在接受到任务时会首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中发现自己不能解决问题，自己提出问题，老师再对其进行针对性的辅导，激发学生自主学习的兴趣。还是以Excel表格为例，教师可以给学生布置一个制作成绩表的任务。在任务提出后，让学生进行分组讨论，对任务进行分析，简要的列出为完成任务都需要做哪些事情。对于已经学过的知识，可以提出问题，尝试让学生进行解答;对于没有学过的融入任务中的新知识，这是这个任务所要解决的。当问题提出后，旧知识学生自己通过讨论就可以解决，新知识需要教师与学生共同探索。教师每个知识点的讲授时间不能过长，然后让学生动手进行一个与刚才授课知识点相关的活动，活动完再进行下一个知识点的讲授，如此设计让学生始终跟着教师的思路，既锻炼了学生的思维，又强化了知识记忆，完成时还能够让学生体会完成任务的成就感。

（二）协作学习，进行任务设置

协作学习是通过组织或者团队的形式组织学生学习的一种方式。协作包括了竞争、合作、角色扮演等策略。竞争是指两个或者多个协作者参与学习，并有教师参加。教师根据学习目标和内容，对任务进行分解，由不同的协作者完成，看看谁的完成质量最高。辅导老师根据任务完成情况进行评价，其他的协作者也可以发表意见。完成各自的任务后，也就意味着总的任务完成了，竞争可以在不同的小组间进行，也可以在同一小组内进行。合作策略由多个协作者共同完成某个任务，在任务完成的过程中，协作者之间通过互相配合、互相帮助或者根据学习任务进行分工，不同的协作者对待任务的分析及解决办法是不一样的，通过互相交流讨论丰富解决办法，更好地完成学习任务。角色扮演这种模式是让学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，直到者对学习者的解答进行分析和判别。如果学习者在任务中遇到困难，由指导者帮助解决。在实际过程中，指导者和学习者可以角色互换。通过角色扮演，学生对理解任务会有新的体会。通过这样的模式，可以增强学生的成就感和责任感。

（三）通过提出问题进行任务设置

根据不同的教育理念，任务的提出一二十不一样的。一种是被动的教学课堂，老师提出任务，学生按照要求完成。教師作为教学的中心，任务由教师设计提出，学生只需要执行就可以了，不去管学生是否愿意完成，能否完成，目的就是为了讲授知识，久而久之，学生感到就会感到厌烦。第二种是主动学习的课堂，教师和学生共同设计任务，在老师的引导下，学生尝试去完成任务。教师作为学生的领路人，组织指导学生学习，任务的核心是学生，学生愿意去完成任务完成任务的过程占据了大部分的时间，学生能够很愉快的解决任务。第三种学生自主学习的课堂，在这样的课堂里，教师不再是课堂的主体，任务由师生共同讨论或者是由学生根据自身的需求自主提出，由于与学生的特点十分吻合，学生非常愿意去完成任务，能够体会到学习的快乐，源源不断地学习，形成良好的学习习惯。在这三种任务中，第三种无疑是最理想的，但是实际教学中，这样的课堂是十分少见的。而第一种课堂任务的提出并不能让学生产生学习的驱动力，相比较而言，第二种课堂任务的提出能够引起学生的兴趣，还能够兼顾学习目标和主题的协调性。鼓励学生自己提出任务，但是由于受到认知水平的限制，教师的引导和组织是十分必要的，教师要引导学生提出与所学目标相适应的任务，帮助进行分析，组织学生完成任务。要让学生学会自己提出问题，针对问题提出相应的解决办法，从而完成整个任务教学。

信息技术课具有很强的实践性和应用性，想象空间广阔，任务驱动教学模式为学生提供了丰富的想象空间，又能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的信息素养。

参考文献：

[1]袁玉叶.任务驱动法在初中信息技术课程中的运用[J].高考，2016（ 27） .

[2]张建锋.任务驱动教学，让学习更富乐趣[J].小学生，2018（ 7） .

[3]顾伟青.小学信息技术课堂游戏化教学模式探究[A]. 2020 年 南 国 博 览 学 术 研 讨 会 论 文 集（ 一） [C].2020.