小学英语中年级课堂师生互动策略研究

梁泽燕

【摘要】师生互动是课堂教学的重要形式，是通过双方反馈加强学生对知识理解掌握、加深教师对学生学情了解掌握的有效方式，它不仅可以作用于学生的学习效率，还能制约教师的专业发展，影响课堂教学的整体质量。毫无疑问，积极且有效的师生互动有助于构建友好的师生关系，营造温馨、愉悦的课堂氛围，可以促进三维目标的达成。同时，新课改强调的生本理念也为众多教师的师生互动提供了指示，随着教育改革的逐渐深化，课堂师生互动的情况确实取得了一定的改善，但总体效果仍然是差强人意。基于此，本文以不断深化的教育改革为背景，针对小学英语中年级的课堂师生互动展开研究，结合实际探索其切实可行、行之有效的实践策略，以供参考。

【关键词】小学中年级;英语;师生互动

师生互动是课堂教学中必不可少的一个环节与手段，这是每一个教师都认同的观点，但事实上，很多教师对师生互动的了解与认识也就止步于此了。在以往的英语课堂教学中，教师要么是频繁的提问，让学生单一的回答Yes或No;要么是不考虑学生的英语水平，直接依据教学内容提出一个学生很难甚至无法回答的问题，弄得“两败俱伤”;要么是象征性的提一下问题，然后不留给学生充足的思考和讨论时间就直接公布答案，等等。显而易见，以上提到的师生互动是低效的甚至是无效的，在这种“互动”中，教师仍然是课堂的主宰者，学生几乎全然处于被动的状态。由此可见，教师对师生互动理解的浅薄和偏差将会严重影响课堂教学的质量、学生的学习效率与整节课的教学效率。因此，每一个小学英语教师都应提起对师生互动的高度重视，并积极探索其策略，保障课堂教学的稳步发展。

一、转变教师地位，更新教师观念

教师与学生的定位是否清楚将直接关乎着师生互动的质量。分析当前的课堂现状，教师有必要立刻重新审视自己的课堂与教学定位，以最新的教育观念为指导，立足以生为本，勇敢克服、积极突破原有的狭隘定位。新课改提到，教师是课堂教学中的主导者，学生是课堂教学中的主体者。对此，教师应深刻认识到，自己如果只肩负主导者的角色是远远不够的，尽管小学中年级的学生已经具有一定的自我意识与思维，其认知水平达到一定阶段，但如果缺乏教师的引导与促进，学生的互动步伐仍然是举步维艰的。因此，教师既要适当分权，又要懂得“退居幕后”。

（一）从主导者进阶为引导者

在传统的教育教学中，教师的课堂传授几乎是学生获取知识的唯一途径，其地位自然而然的被放大了。但是在当下的教育教学中，各种信息技术的充斥使得小学生早早就接触了手机、电脑、平板等网络设备，教师的课堂传授显然已经不是学生获取知识与信息的唯一途径了，其地位自然不会被哄抬的很高。同时，尽管小学生接触网络时间较早，但此时学生获取的信息量、内容、形式与其自身认知水平是不匹配状态的，很容易受到不良信息或环境的诱导[1]。因此，教师不仅要让学生主动学，还要引导学生正确的学，响应“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，从而达到“教是为了不教”的目标。

（二）从主掌者升级为促进者

在当今教育背景下，教师应竭力摆脱原有的主掌者角色，从“我让学生学”转变为“我促学生学”，成为真正能够促进学生学习的教师，主动化身為学生学习中的一员，而不是以往“主人—客人”型课堂互动教学。一方面，在课堂教学中教师应密切关注学生的一切行为细节，无论是语言还是非语言教师都应从中发掘学生对课堂教学的反馈，并依据学生的实际反映及时改变自己的教学行为、调整自己的教学进度，促进学生不断学习、自主学习。另一方面，师生互动是一个双向反馈的行为，教师不知道学生会回复什么，学生也不知道教师会提问或指示什么，这就意味着，在课堂互动中可能会出现这样那样的问题，研究表明，这些问题普遍具有突发性、及时性等特点，那么在处理这些问题的同时，教师应抱着平等、友好的态度与学生沟通，拓展学生的思路，发展学生的思维，达到教学相长，提高学生的学习效率，有助于教师在课后反思中有所进步。

二、提升教师专业素质

教师应深谙终身学习的理念，在促进学生进步的同时也要促使自己进步，身为教师，应不断追求自身专业素质的提升，从知识、能力、精神三个角度着手，切实完善自己的教学水平、提高自己的教学质量，保障课堂教学的顺利开展和有效进行。

（一）丰富专业知识

小学是素质教育的基础阶段，此阶段要教授的知识和技能都比较简单，但这并不意味着教师可以随意懈怠，不注重自身的学习和进步。当前小学英语教师普遍存在“经验丰富、理论欠缺”的特点，我国教育改革早就提出了核心素养的理念，但是很多小学英语教师认为，这是中学阶段的教师需要注意的事情，小学生无须在意，这种观点显然是错误的[2]。教育是不断发展的，教师必须要紧跟教育改革及时审视自己所具有的专业知识是否能够达标，从而加强自己对文化知识、专业知识、教育知识的学习，以备满足学生多方面的求知欲望。

（二）加强专业能力

一般而言，教师的专业能力包括课堂的教学能力、与他人交往的能力、对教学的研究能力、对课堂的反思能力等几种，就交往能力而言，教师不仅要做好与学生的交往，还要做好与家长、其他教师的交往，由此可见，教师所具有的每一项能力都是关联甚远的。同时，教师的专业能力还关乎到其自身的专业技能，要知道能力是技能的衍生物，技能是能力的反映，就教学能力而言，其与教师的设计技能、演示技能、组织技能、监控技能相关联，因此，教师还应不断打磨自己的技能，加强自己的专业能力。值得一提的是，最新的教育改革中对教师的反思能力、研究能力提出了强调，这也是教师接下来的一个发展重点。

（三）夯实专业精神

小学英语教师的专业精神是指教师对英语教育教学这一行业的理想、信念及基本观念，是支撑教师呕心沥血、继续教育事业的源动力。有效的师生互动离不开教师的专业精神。因此，小学英语教师应热爱学生、热爱英语及英语教学，具有一定的责任感，理解学生，宽容学生，做到面对全体学生进行教学，让学生切身体会到安全感，在互动中理解教师、信任教师，与教师形成亦师亦友的师生关系[3]。

三、注重情感互动，营造课堂氛围

（一）饱满的情绪

小学生具有鲜明的向师性，当教师情绪饱满、热情高涨的同时，学生也会呈现出积极乐观的心态。因此，小学英语教师应善于调控自己的情绪状态，在上课时摒弃自己的私人情绪，向学生传达自己对这节课信心满满的信念，从而调动学生的积极性和参与度，让学生对接下来的课堂学习充满期盼和兴趣，产生想要和教师交流互动的意识，共享这种信心与热情。

（二）感染的语言

在小学中年级英语教学中，教师应确保自己的教学语音恰当、得体，且具有一定的艺术性与趣味性，确保能够引起学生“接着说”的欲望。一方面，教师应选用生动、形象的教学语言，考虑到此阶段学生的学习特点和思维特点，教师应多使用直观性的语言，将学生内容改编为歌曲、谜语或顺口溜，让其更加贴合学生实际，使学生快乐学习，达到寓教于乐[4]。例如，在学习广州版四上Module 1 Unit 2时，为了让学生将单词 Shirts/Dresses/Trousers与其对应的中文释义相联系，教师可以针对每一种衣服设计一个谜语，让学生在猜谜中加深记忆和理解。另一方面，教师应擅长使用幽默风趣的语言，小学生心智尚未开化，喜欢好玩的事物，如果教师采用幽默的语言开展课堂教学可以迅速抓住学生的注意力，让学生主动参与进来，产生“互动是有趣”的意识，进而拉近师生距离，优化课堂氛围。

（三）借助信息技术

信息技术具有多渠道、交互性强等显著特点，能够满足此阶段学生的发展需求和教师的教学需要，将其应用在课堂教学中可以有效加强师生之间的情感交流，有利于良好课堂环境的构建。不可否认的是，科技的不断发展为当前的教育教学注入了源源不断的活力，图片、视频、动画等大量多媒体资源的引入能够带给学生更加直观的感官刺激，提高学生师生互动的兴趣，让学生有更多想要互动的内容。此外，信息技术对信息的延展性可以极大程度的开拓学生的眼界，让学生走出课本、走出教室，感受英语学习的无穷魅力，丰富互动的形式与内容。

结束语：

总而言之，小学英语中年级教师应发挥好自己的育人角色，加强对师生互动的了解和把握，充分认识到学生的主体地位，对主体给予充分的尊重和重视，从转变自身角色、提高自身素质着手，逐步激发并培养学生的学习兴趣与互动意识，让学生感受到互动的趣味性与丰富性，进而调动学生参与课堂师生互动的积极性和主动性，再借助情感互动使师生在外在互动的同时达到内在互动，营造浓厚的课堂氛围，提高课堂师生互动的有效性，提升小学英语中年级教学的效率，保障学生的英语学习，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]顾佳敏.小学英语课堂教学中有效互动的设计研究[J].文理导航（下旬），2021（08）：61-62.

[2]苏水琴.浅谈小学英语课堂师生互动存在的問题及策略[J].新课程，2021（28）：134.

[3]尤海燕.互动，让英语课堂活力无限——互动式教学法在小学英语课堂的运用策略刍议[J].教育界，2021（28）：49-50.

[4]董小云.互动 让小学英语课堂更精彩[J].小学生（中旬刊），2021（07）：70.