初中英语合作学习中存在的问题及对策

田群英

【摘要】通过查阅资料和工作经历，研究初中英语合作性学习中存在的成因。发现合作性开展难以开展的原因主要是学生的参与程度低，教师开展合作性学习的经验不足，容易出现主题设置不合理，开展过程流于表面的问题。对于以上问题，本文提出优化分组培养、学生合作意识、合理设置主题的建议。

【关键词】初中英语、合作学习、英语教学

前言：随着新课程的改革，初中英语的教学方式也更多元化。合作性学习可以激发学生的自主探究能力。合作性学习更能发挥学生的主体地位，实现对英语知识的灵活运用。但是在合作性学习的开展中，部分教师也遇到新的挑战。

一、初中英语合作学习中遇到的问题

1.教师限制学生参与合作性学习

目前教师限制学生完全参与合作性学习的原因有以下两条。第一点是合作性学习的过程是不可控的。在合作性学习的探究过程中，教师对于课程需要熟练。部分教师仍然习惯传统的教学观念。在合作性探究学习的过程中，学生提出的问题五花八门。教师需要足够的知识体系支撑。第二点是目前的学生的能力评价仍然是应试教育。中学英语教师更注重学生的试卷分数，忽视素质能力。通过合作性学习所产生的能力无法直接体现到试卷上，部分教师主动放弃合作性学习的教学方式。

2.学生的合作性能力不足，参与意识不强烈

当开展合作性学习的时候，学生的心理会出现较大的差异，会产生不同的效果。对于成绩比较差的学生而言，当开展合作性学习的时候，他们会觉得自己的成绩比较差，会产生自卑的心理，对于自我能力产生怀疑。在合作性探究的过程中，主要是以他人的观点为主。合作性学习的参与意识不够强烈。成绩比较优秀的同学在合作性学习的过程中经常占据主导地位，缺少合作的对象。合作性学习的小组的整体参与意识不够强烈。其次相比于小学阶段，初中的作业量较大，学生缺少时间准备合作性学习的材料。最后部分老师布置的作业超过学生的能力，学生面对难题。缺乏开展合作性学习的动力。

3.分组不合理，合作性学习的目标不明确

合理的分组可以促进学生进行讨论，但是目前有部分教师忽略分组。例如根据学生的成绩将成绩优秀的分到一组，成绩差的分到另外一组，造成的结果就是学生对于结果的讨论不统一。教师没有兼顾到成绩差的同学与成绩优秀的同学之间的差异性。因为分组不合理，也会导致合作性学习的目标不够明确。第一是教师的问题设置不够合理，问题不具有讨论性，导致学生在合作性探究学习的过程中偏离问题的本质。其次是学生对于合作性探究学习的准备不够充分，在合作性学习的时候没有讨论的素材，形成偏题或者跑题的情况。学生对于合作性学习留于表面的形式，而不是真正地带着问题去讨论。第三是教师滥用合作性学习。对于某些不必要的问题，教师也采用合作性学习，就会产生浪费课堂时间的情况。教师本身的教学目标不够明确。

二、解决初中英语合作性学习问题的对策

1.培养学生的合作意识

在开展合作性学习的过程中，教师应该积极的培养学生的合作意识。在开展合作性学习的时候给予学生更多的关注。观察每一组学员的表现，尤其是对于成绩比较差的学生，给予他们更多的关注，督促他们多进行讨论，给于适当的鼓励。例如在汇报过程中，让成绩较差的学生发言，给予他们自信心，让他们感受到自己可以参与到讨论当中。在合作性过程中，肯定自己的价值。同时注重每个小组是否进行了合作讨论，培养学生的协作能力，对每个小组可以整体的进行评价。例如评选最优的合作小组，树立榜样，鼓励学生进行合作交流，培养学生的合作意识。

2.合理准备合作性學习的主题，提前做好准备工作

在进行合作性学习的时候，对于主题的设计不要过难。要让学生感觉到自己可以进行合作性交流。例如当学生在学习过去完成时的时候。教师可以让学生用“I have done something”为主题造句。让学生在造句的过程中分享学生过去所做的一件事。

3.优化分组，综合评价

在进行合作性探究的时候，分组一定要合理，可以将学习能力、兴趣趣爱好，性格特点等特性差不多的同学分到一组。这样可以拉进组员之间的距离，防止出现组员之间性格差异过大，出现组员参与程度不高的局面。在开展小组后，要推举出每个小组的组长。给组长和每个组员分配一定的任务。在合作性学习结束后，要正确的对每位同学评价，可以是成员之间与成员之间的评价，也可以是教师对组员的评价，也可以是成员对自己的评价，综合以上评价让学生更能清楚的认识到自己所存在的问题，加深对知识的运用。

总结

在开展初中英语合作性学习的时候，容易出现学生参与程度不高、分组不合理、学生参与情绪不高的问题。教师要落实素质教育发展观，提高自身知识储备。在开展合作性学习的时，教师要制定合理的主题，给予学生足够的准备时间，注意学员的状态，重点关注参与程度低的同学，通过合理的分组和综合的评价，提高学生的参与度。

参考文献：

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