对小学科学课堂教学“做思共生”的思考

孙海燕

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学科学教学课堂也迎来了非常大的变化，越来越多的教师在教学过程中开始入中对于学生综合素养的培养，这对于学生的发展是有利的。科学学科所培养的是学生的探究精神和探究方法，这就需要学生在思考和动手之间找到平衡的点，因此在小学科学课堂教学中帮助学生做到“做思共生”是非常有必要的。在本文中，针对“做思共生”进行深入的探讨，分析两者之间的关系，希望能够促进小学科学课堂教学质量的提升。

【关键词】小学科学;课堂教学;做思共生

对于小学生来说，小学科学是非常有趣的，学生不仅可以在小学科学学科当中学习到有关于天文地理的知识，还能够亲自动手做一些科学实验，这能够很好的促进学生形成科学探究精神。但是在传统的科学学科教学中，动手操作和独立思考并没有成为学生学习科学过程中的左膀右臂，而是非常机械化的进行教学，因此小学科学教师必须改变传统的教学方式，引导学生“做思共生”，不斷提升小学生的综合科学素养。

一、做思共生，思是做的领导者、指引者

思考是动手操作的领导者和指引者，只有学生在学习的过程中充分的对科学问题进行思考，才能够更加辨析的看待科学问题，从中找到科学原理。对于小学生来说，他们的性格是活泼好动的，对于感兴趣的事情能够倾注百分之百的精力，这对于小学科学的教学来说是非常有利的。小学科学当中的知识点是比较浅显的，一部分知识点学生可以通过结合生活中的常识推断出科学原理，还有一部分知识点学生可以通过查阅资料找到科学原理，然而这一切都需要学生在学习的过程中进行充分的思考，因此小学科学的学习不仅仅需要学生的热情，还需要学生有主动思考的能力，这样才能够帮助小学生更好的完成小学科学的学习。例如，在教学“找空气”的时候，教师需要通过各种方式来验证空气就在学生的身边，那么在做各种实验之前教师就可以带领学生去推断空气的各种性质，例如无色无味。这样就可以通过实验之前的科学推断，来加深学生对于空气的认识，并且能够通过生活中一些常识来帮助学生推断空气的组成成分，从而在思考当中加深对于知识的理解。

二、做思共生，做是思的促进者、支撑者

动手操作是学生认识世界的一种方法，也是小学科学学习过程中验证实验原理和科学原理的重要途径，因此教师在教学的过程中应当鼓励学生动手操作，亲自完成一些科学实验，这样才能够更好的帮助学生去认识科学原理，促进学生探索精神的形成。一般来说，小学生的探索欲望是非常强烈的，如果只是在小学科学学习的过程中给小学生讲解科学原理，而不带领小学生动手操作验证，那么学生的学习兴趣会随之下降。教师如果带领小学生在学习完科学院里之后，通过动手实验来加深对于科学知识的理解，学生不仅可以更好的认识世界，还会掌握一些科学的探究方法，这对于学生未来的成长是非常有利的。例如，在教学“水在自然界的循环”的时候，主要是让学生了解水在自然界当中循环的方式，也就是通过气态水、液态水和固态水的形式参与循环，学生能够了解其中的原理，那么教师就可以通过科学实验来更好的帮助学生了解其循环的形式。教师可以提前准备一个非常迷你的生态系统，然后在生态系统中通过不同的方式寻找其中的水，让学生了解水在生态系统当中的存在形式，从而对学习的知识有更深入的理解。

三、做思共生，做与思是合作者、共生者

动手和思考是相互依赖的关系，通过主动思考能够对一些现象进行科学的解释，通过动手操作能够去验证一些推理，从而相辅相成，不断推动科学的进步。对于小学生来说，通过思考、动手验证、再次思考、再验证的不断循环，能够让小学生真实的感受到科学探索的不易和其中的乐趣，能够帮助学生更好的学习小学科学学科的知识，促进小学生科学素养的形成。例如，在教学“七色光”的过程中，教师会首先给学生介绍七色光的来源，让学生了解七色光是通过光的折射来得到的，并且通过相关的图片和视频能够让学生了解到通过三棱镜可以让光发生折射，从而出现七色光。这种科学原理是非常容易解释的，但是这种学习只限于理论上的学习，那么教师就可以带领学生动手操作，通过三棱镜来发生折射从而出现七色光，学生在动手的过程中能够更好的了解其中的原理，并且培养他们的科学探究精神。

四、结束语

综上所述，在小学科学教学的过程中，教师需要引导学生进行独立的思考，探究科学原理，了解科学本质，并且能够通过动手操作验证科学猜想，实现“做思共生”，从而不断提升小学生的科学综合素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

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