初中生物学课堂生活化教学的实践探索

陈姣

【摘要】在初中阶段，学生的思维方式正在由形象转变为抽象，是思维发展的重要时期。初中生的理解能力有着显著地提升，但由于抽象思维不够完善，在理论知识的学习中还需要依赖具象的事物。因此，在初中生物教学中，教师要融入生活化的理念，把握好生物课程与学生生活之间的联系，借助生活化的素材、情境、问题等创新设计教学活动，让学生借助熟悉的生活事物来学习理解生物知识。基于此，以下对初中生物学课堂生活化教学的实践进行了探讨，以供参考。

【关键词】初中生物学;课堂生活化教学;实践探索

引言

初中生的心智和思维处于快速发展的阶段，很难将注意力长时间集中在课堂上，并且对知识的接受及理解能力也是有限的。生物学知识具有一定的复杂性、抽象性，学生只能对相关知识进行浅层次的理解，并不能掌握其中更深层次的内涵。对此，教师可采用生活化教学方式，充分利用实际生活中的相关案例，结合学生的兴趣爱好，与学生展开积极、有效的沟通交流，使学生感受到生物学知识的趣味性，进而调动学生学习的积极性与热情，为学生今后的学习奠定良好的基础。

一、改进教学课件

生物学作为初中阶段的一门基础学科，与生活有着密切的联系。在生物学教学中，一些教师习惯使用旧课件，往往忽视了课件的时效性，不利于激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学质量和效率。面对这一情况，生物学教师要积极学习新的教学理念，把生活知识融入教学中，紧密结合现实生活，注重创新教学方法和优化教学过程，使学生从中体会到生物学学习的乐趣，获得学习的成就感，形成生物学学习能力。例如，在讲解“关注合理营养与食品安全”这一知识时，笔者从学生的实际情况出发，密切联系生活，引导他们重视饮食问题，提醒他们关注食品安全，使其树立健康意识。在教学过程中，笔者首先创设问题情境，播放学生编演的小品《不吃早餐的坏处》，然后为他们展示最近的新闻，引导其认识到不健康饮食习惯的危害，使学生重视饮食健康问题。最后，笔者使用多媒体设备展示关于肥胖和瘦弱的图片，要求学生仔细观察，并说出自己的感悟，进而引出教材中关于饮食和健康关系的内容，使学生意识到健康饮食的重要性，培养良好的饮食习惯，并结合自身经历探讨如何保证饮食健康。

二、深究——巧用日常生活实例

在课堂教学过程中，学生应该是知识的探索者。而在传统的生物课堂上，教师常常忽视学生的主体地位，以直接讲述的方式让学生理解和记忆知识内容，导致学生缺乏自主思考和探究的学习时间，无法真正掌握所学知识。因此，为了提高学生学习能力，使其真正掌握知识，教师可引入实际生活中的问题，并给学生充足的自主探究时间，让学生基于生活经验和已有知识，对生物知识进行深度探究，通过经历对知识的探究与感悟形成自己的学习经验，以此培养其解决问题的能力，进而提高课堂教学效率。例如，在教学“人体的消化与吸收”这一课内容时，为了激发学生的学习热情，笔者在课堂上拿出提前准备好的常见食物，有水果、面包、糖果、鸡蛋等。学生看到这些食物，好奇心被激发出来，有学生产生疑问：“老师拿这些吃的来做什么？”“是给我们吃吗？”“可能是要做实验。”趁着学生热情高涨，笔者据此提出问题：“我们平时吃东西时，这些食物会经历我们人体的哪些器官？食物在经历器官时会发生哪些变化？”在学生思考的同时，笔者给大家发放了小卡片，包括唾液腺、胃腺、胰腺、口腔、咽、小肠、大肠、肠腺、肛门等，让学生根据自己的生活经验探究生物知识，以此帮助学生深入学习和理解人体的消化与吸收这一知识内容，实现课堂教学效率的提升。由此可见，在生物课堂上引入实际生活中的内容，除能快速吸引学生的注意力外，还能促使学生主动探究生物知识，对激发学生生物学习兴趣，提高学生学习效率也有至关重要的作用。

三、合理選择教学内容

在初中生物学课堂教学中，教材是教师教学的重要载体，而教师的教学过程则是对教材的二次加工。因此，在教学过程中，教师要科学合理地选择与现实生活更加贴近的教学内容，同时充分发挥自身的指导作用，帮助学生理解抽象的生物学知识，进一步丰富学生的知识储备量。例如，在教学“生物如何适应环境”这一教学内容时，教师要及时引导学生观察生活中的树木，根据实际现象向学生提问，如为什么有的树木会在秋天落叶，而有的树木会在冬天落叶等。在教学过程中，教师要充分利用学校中的已有教学资源，如图书馆、实验室等，帮助学生通过查阅资料和做实验解决问题，理解知识。在此过程中，教师不能忽略教材的重要作用，要引导学生对教材内容进行反复阅读，使学生在充分掌握教材内容的前提下，更好地将生物学知识运用到实际生活中。

四、运用生活化资源，丰富课堂教学内容

初中生物课程包含的知识面较广，为了更好地满足学生的学习需求，教师除了对教材内容进行讲解外，还要适当地引入一些生活中的资源，作为教材内容的补充与拓展，帮助学生更好地理解课本知识，开阔学生的知识视野。初中生物课程中的很多知识都在生活中有所体现，教师要善于发掘和利用生活中的教学资源，使学生对生物知识形成更为感性直观的认知。例如，在教学《绿色植物的呼吸作用》一课时，教师可以结合“雾霾”这一生活现象，讲解绿色植物的呼吸在净化环境中的作用，也可以引入人们普遍比较关心的“全球变暖”问题，讲解绿色植物的呼吸作用对于生态环境的影响。通过这些实际的例子，让学生对本课的内容形成深入的理解。又如，在《种子植物》一课的教学中，教师可以让学生提前准备一些植物的种子，如花生、蚕豆、豌豆、玉米等，将其带到课堂上来，然后根据教师的指示，对这些种子进行观察、解剖，了解其内部结构，与课本上的知识进行对照学习。

结束语

生物学课程与生活有着紧密联系，对生物学知识的应用要体现在日常生活实践中。在初中生物学课堂教学过程中，教师要运用生活化教学思想，不断创新生物学教学方法，培养学生的生物学学科核心素养，充分激发他们的学习热情，为后续学习打下坚实基础。

参考文献

[1]赵各达.初中生物课堂生活化教学的实践探索[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.