幼儿园打造自然生态环境的策略

周莎莎

【摘要】对于现阶段的幼儿来说，他们生活在钢筋混凝土的城市里，淹没于电子产品之中。通过生态文明的建设和生态自然的打造，能够让幼儿真正地回归自然，并且在自然探索中激发灵性。这种生态文明教育犹如一股清新的春风，真正地为学前教育提供了价值引导。但是要想在学前教育中做好生态教育，就必须为幼儿打造自然生态的幼儿园环境。本文作者就以幼儿园打造自然生态环境的策略为题，结合自身的教育实践，提出了以下几点见解，仅供各位同仁参考。

【关键词】学前教育;自然环境;生态教育

对于幼儿来说，幼儿园的环境对其成长和健康发育都有着非常密切的关系，而如何打造一个具有现代化且能够真正促进幼儿全面成长的校园文化环境成为了幼儿教师和幼儿园领导者所关注的重点。现阶段我国开始从工业文明向生态文明进行过渡，而生态文明建设已经上升到了国家发展的战略层面。学前教育承担着对幼儿进行启蒙的重要责任，而落实生态，教育和创设一个良好的生态环境，对启蒙幼儿的生态环境意识有着非常重要的作用。但是要想真正地落实到这一点，就必须要加强对幼儿园生态环境的建设，从幼儿主体出发，坚持以人文为核心和坚持以地方特色为辅助的生态环境建设，从而构建一个更加科学合理的幼儿园教学环境，保障幼儿的身心健康成长。

一、坚持以幼儿为主体的生态环境布局

幼儿园环境的布置和生态环境的建设目的是能够更好地促进幼儿发展，也使其更好地适应幼儿园阶段的学习与生活。由此可见，在幼儿园环境布置的过程中，幼儿占据着非常重要的主体位置。但是如何在环境布局中充分地体现幼儿这一主体特性，成为了教师们关注的重点。笔者认为，在以幼儿为主体的生态环境创设过程中，应该从幼儿两个方面出发，一是幼儿的喜好与身心特点，二是环境布置是否能够激发幼儿的参与兴趣。基于此教师和園方应该从两个方面出发，坚持以幼儿为主体的生态环境布局，为幼儿的学习和成长打造一个良好的环境。

首先从幼儿的喜好特点出发来进行生态文明建设的布局。在此过程中，教师要调查幼儿的喜好特点。例如很大一部分幼儿对较为梦幻的森林和热带雨林十分感兴趣，此时教师就可以从这一兴趣特点出发来打造生态环境。例如教师可以在户外区域的活动中，在四周的角落放置一些用假石头充当的座椅，同时也要将墙体利用大树的树叶做掩饰，在增添一些小动物的玩具或者是图案。通过这样的方式为幼儿创设一个热带雨林或者是森林的户外生态文明环境，更加符合幼儿的身心特点和喜好特点。之后教师要从幼儿的亲身参与出发。此时，教师可以与幼儿一同参与到户外环境的建设当中，或者是让幼儿根据自身的想象力对户外活动进行绘画。通过这样的方式让幼儿参与到户外环境的创设和思维发散当中来，既放松幼儿的身心，也能够使其在不断地实践中加深对生态文明的认识。

二、坚持以人文为核心的生态环境建设

幼儿正处于人生成长的关键节点，在这一时期对其进行生态文明教育，目的是让学生养成人与自然和谐发展的思想观念，同时也培养其良好的环境保护意识。而仅仅是依靠物质环境的布置，难以体现生态文明建设的渗透性，而通过精神文化环境和物质环境相结合，能够为幼儿提供一个正确的思想引导，通过精神文化来建设一个更加融洽的幼儿园生态文化环境。通过这样的形式，不仅有助于教学的有效开展，还能够真正地实现教育的渗透性，促进幼儿多维度的成长。

教师可以与幼儿一同参与到生态文明的人文环境建设当中来。例如为幼儿提供一些彩色的水彩笔，或者是白板等材料，然后让幼儿对教室的墙壁或者是走廊上的墙壁进行绘画，此时教师可以以生态文明建设为主题为幼儿进行引导，例如让幼儿以海洋为主题绘画有关于海洋的作品。此时可以让幼儿以小组合作的形式主动地参与到文化环境建设当中来。通过这样的方式，利用墙壁涂鸦来创设一个良好的生态文化人文环境，也让幼儿对幼儿园产生一定的归属感，从而使其在潜移默化中养成良好的生态文明意识以及环境保护意识。

三、坚持以地方为辅助的文化环境开发

幼儿在成长过程中对世界的认识往往是由远及近的，而地方特色文化又有着较强的基础性和持续性，所以在生态文化环境上，教师应该着重于地方文化环境的辅助，打造一个与地方民俗风情相符合的幼儿园教育环境，以此来促进幼儿的成长。这样一来，不仅能够让幼儿形成热爱家乡的良好品质，同时还能够就地取材丰富教育资源，对幼儿切实地打造一个立体的、科学的、持续性的生态文明教育环境。

教师要想将当地的特色文化融入到幼儿园教育当中来，就必须要不断地挖掘地方文化。在此过程中，教师要立足于地方特色，针对当地的民间文化，或者是民间艺术来进行生态环境的建设。除此之外，教师还要根据当地的环境以及气候特点来建设一个立体的生态文明环境。通过这样的方式让幼儿了解到环境，与地理因素影响着我们的生活，而我们的生活也处处体现着我们独特的地理环境特点。目的是让幼儿养成人地协调观，培养其人与自然和谐发展的环境保护观念。

从上述理论，我们能够看出幼儿园生态环境的建设不仅仅是物质环境的建设，更重要的是要紧抓人文环境和幼儿主体这一核心观念，只有科学的人文布局和物质环境的辅助才能够让幼儿在特定环境之下积极地参与到学习当中来，也有利于幼儿情感的成长。

参考文献：

[1]贺丹丹. 刍论生态环境与幼儿学习成长的关联性[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2017， 000（005）：P.53-53.

[2]张琴娅. 简谈幼儿园生态环境教育[J]. 小学科学：教师， 2017（9）：1.