新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索

张芳珍

摘要：在孩子成长发展的道路上，音乐是十分独特的一个存在。音乐可以对人的思维形成激发，是启蒙阶段教育工作中十分重要的素材。所以在高职学前教育专业教育工作中，教师需重点推进音乐教学改革，能够提高高职学生的专业能力与专业素养，同时音乐自身对于学生也能够形成一定程度的积极影响。文章将立足于高职学前教育专业的音乐教学，对现阶段存在的问题进行分析，并重点探索教学改革的实践路径。

关键词：高职教育;学前教育专业;音乐教学;教学改革

近年来，随着教育行业的不断变动，高职院校所设立的教学目标、教学计划，均应出现一定程度的调整。要满足学生的发展诉求，要提高高职生的专业认识和能力，促使其发展。在高职院校内部，学前教育专业比较热门。从该专业毕业的学生会成为学前阶段的教育者，会成为一名幼儿园内最辛勤的园丁。该专业教育工作开展的重要性极高。音乐教学在素质教育环境中的重要性，在不断加强。高职教师需重构音乐教学体系，满足专业学子的发展诉求。

一、高职学前教育专业音乐教学的问题

（一）音乐基础不对等，教育方向失准

现阶段，教学目标出现了创新，培养学生的核心素养，逐渐受到了各阶段各学科教育工作者的关注。可以说，教育领域迎来了全新的发展局面。在学前教育专业的教学活动中，在其自身的核心素养组成体系中，音乐素养占据着较高的位置。然后结合教育情况分析来看，很多高职院校对于音乐教育并不关注，并且多数学生在步入高职院校之前，并没有专业的开展过与音乐教育有关的学习活动，甚至连最基本的音乐器材如钢琴吉他都没有接触过。学生在音乐基础音乐认识方面存在较大程度的差距。很多高职生甚至还停留在音乐学习就是唱歌的认知里。在学前教育阶段实施音乐教育工作，可以提高高职生的专业素养和核心素养。并且音乐教学活动的推进也能够增强学生对于幼儿教师的认识，使之可在毕业后更好地满足相关职位的要求。然而，在显示教学中，很多教师会采取一刀切的教学手段对学生实施统一性的教育指导。学生由于自身的基础不对等，很容易会在教师的强行引导下失去学习目标，而学习方向也逐渐失准。

（二）课程缺乏针对性，授课失去目标

在幼儿阶段实施音乐教育的主要目的在于奠定幼儿的启蒙意识，为幼儿的成长以及身心素养的形成提供积极条件。幼儿教育工作并不是阶段性的，而是全面性的。所以，对于现代学前教育专业人才来说，其不仅要具有较强的教育能力，更要具备一定的音乐基础，能够辅助幼儿进行唱跳活动。在幼儿阶段的教育工作中，发挥音乐教育的内涵。结合教学情况分析来看，在学前教育专业音乐课程体系的设置现阶段并不完善，其中也还蕴藏着比较多的问题，在教学目标、教学体系的设计方面有进步空间，课程内容缺乏与学生之间的针对性。除此之外，很多高职类的校内音乐课程与其他课程之间形成了过度的掺杂，导致高职生在学习时比较迷茫，云里雾里，找不到学习的重点，无法进步。

（三）教学模式较落后，无法满足需求

高职院校内教师所采取的教学方法所设立的教学模式，对于学生的学习效果会形成直接的影响。但是在现阶段的高职学前教育专业内，很多专业教师甚至对于音乐教学都没有形成正确的认识，并且很多高职院校收入的学生都比较多，一个班级内甚至会有几十名学生，教师并不能够在课堂上逐一的解答学生的问题或者满足学生的诉求，也很难及时的回应学生的一些想法，自身的压力相对偏高。师资力量的欠缺以及教学模式的落后，很难促使学生形成稳定的学习基础，而在日复一日教学过程中会形成恶性循环，导致学生的音乐能力、学习兴趣逐渐下滑。

二、高职学前教育专业音乐教学改革的实践策略

（一）及时创新教学观念，把控正确教育方向

全新的教学背景下，高职阶段教师在引导学生开展音乐教学活动时，必须要立足于时代及教育领域的发展情况，及时的创新教学观念，调整教学方向，以此为学生提供积极正向的教学指导，通过这一方法提高高职生的专业能力，专业素养和核心素养。现代社会对于学生及各行各业的人才都提出了新的要求，高职生不能再像以往一般浑浑噩噩，终日无所事事，而是要提高自己的知识学习深度，更要侧重于强化自身的职业能力与专业能力，从而能够更好地应对岗位所提出的挑战及工作。具体来说，在高职学前教育专业音乐教学中，教师要以创新目标为出发点，重点落实以下几点任务。

首先教师需要对教学的重点进行适当的调整，能够满足高职生的职业发展需求及心理需求，对教学过程中所遵循的教学体系和教学框架进行适当的优化，促使音乐教学不会过于盲目过于混乱，让学生可以接触到更多的知识，可以拥有更多的学习时间。在循序渐进的教学中，强化学生的能力。并且，学前教育专业教师还需要对培养的规格加以进一步的拓展优化，以供学生可接触到更多的发展路径，拓展自己的发展空间。

其次，音乐教师需要与学前教育专业的导员或负责人形成联系。并需要适当的丰富教学内容，通过这一途径展现出音乐学科的特征及优势。以丰富的学前教育内容为音乐教学活动的开展提供载体，通过这一方法打造更加开放更加多样的音乐课堂，让学生可以对音乐知识形成更为全面的了解。如此一来，在学前教育中，即便学生没有参与该项工作，而是选择了音乐教学，自己也会积累更多的学习经验，也能够设计更加合理的学习方向和学习计划。

最后，教师需要适当的调整教育标准，要以现代社会中相关岗位对于人才所提出的要求为人才培养的根本方向，稳扎稳打，让学生的基础可以更加的稳定，并且根据教学现状分析来看，在很多高职院校里面，学前教育专业在开展音乐教学活动时，都没有设定专业课，而是设计成了公共课程，对于该课程的健康发展持续发展，形成了一定程度的影响。所以学校方面需要对音乐教学授课模式加以适当的创新调整，拓展基础课程，建立多元化体系，以此满足学生不同专业方向发展诉求。在不断转变教学手法、不断总结教学经验的过程中，全面发挥音乐教学的价值，促使學生专业能力、综合能力有效提高。

（二）积极拟定教学目标，促进学生全面发展

在新形势的影响下，高职学前教育专业面临着新的发展环境，也接受了新的教学任务。由于教学内容、教学任务、教学方案出现了一定程度的变化，所以教师要调整教学目标，要调整教学模式，以稳定的目标依据，为学生提供帮助。目前，音乐教学并没有在学前教育专业内形成普及状态，渗透范围也并不广泛，其中还存在较多的不足与缺陷。并且很多高职音乐教师没有考虑到学前教育中音乐教学的特殊性，在音乐教学中无法展现出学前教育的专业特色，影响了教学的效果。在新形式的音乐教学活动中，教师需要贯彻以人为本的教学思想，要与院校本身所合作的幼儿园机构构成合作关系，以实地考察的方式，了解机构内对于幼儿教师、对于幼儿音乐教师的要求。同时也要适当地考虑高职生的心理特征及思想特征，从而有针对性的调节教学目标的复杂性以及教学内容的难度，要换位思考，要给予学生尊重，并逐渐缩短其在学习方面的差异。教师还需要加强教学内容的质量，并需要丰富教学内容的类型，以综合性、全面性较强的音乐教学，丰富学生对于音乐知识的认识，拓展学生的认知范围，辅助构建更加稳固的知识结构，为自身的全面发展奠定基础。必要时教师可在音乐教学中贯彻知识融合的原则，将学前教育专业的其他学科知识也融入音乐教学中。如教育学心理学等等，丰富学生的认识，提高其整体的学习感受。逐步推进教学任务的过程中，让学生能够形成正确的学习观念、发展观念，促使学生能够在正确目标的带动下，健康发展，全面发展。

（三）合理创新教学模式，强化学生专业技能

新形勢下，每一个行业对于内部的从业者要求都进行了一定程度的调整。所以，高职院校必须要对教学内容及教学模式加以适当的创新，对教学内容进行调整，对教学体系进行优化，把提高学生们的专业能力和素养看作是主要的目标。将这一目标引入到高职学前教育专业的音乐教育工作中，主要指的便是要将传统的音乐教学与现代的音乐教学手段相互整合，在综合性教学体系下，丰富学生所能够接触到的知识范围，既不会影响到学生原本的学习轨迹，也能够相应现代教育思想的号召。并且，教师要给予学生尊重，采取个性化教育方案开展教学互动，在多样性的教学手段推动下，促使学生综合性成长。

针对音乐教学内容，教师可进行有效的划分，并设定选修课程，让学生可以自主选择，突破传统教学模式的限制。学生会在较强的自主氛围里对音乐学习产生较高的兴趣，并且也会更加认真地进行自我审视、自我反思，将自己的优势方面与感兴趣的方面设定为主修课程，在兴趣的带动下，逐渐学精学好。客观来说，高职学前教育专业教学工作开展的主要目的不仅在于要服务学生，培养学生的素养。同时也要注重人才培养，为社会提供高素质的学前教育工作者，要为我国新一代幼儿的成长发展提供有效保障。所以，高职院校需重点审查的一些条件，比如学生的专业能力是否够高、专业认识是否够强。只有学生自身的竞争力与专业水准能够不断提高，其才可以更好地满足岗位需求。所以，教师要注重音乐教学，让学生对此形成了解，丰富认识和经验。不能过多地关注于理论教学。教师需对教学方法加以及时地调整，能够以灵活性的教学手段应对学生在学习过程中的疑惑问题，通过小组合作或者自主探索的方式，让学生开展学习，以完整的知识架构体系，夯实自身的理论基础。必要时，学前教育工作者可不定期组织专业类的学生开展与音乐主题及学前教育音乐主题有关的实践活动，在实践中让学生的经验可以更丰富，为他们综合素养的发展奠定基础，使之成长为全面型人才。

三、结语

总的来说，推动音乐教学的改革，可以让教师们跳出传统模式的泥沼，可以找到新的教学方向，调整方式方法。虽然，目前的学前教育专业音乐教学还有很多的不足，但只要教育工作者能够立足于学生群体，能够以问题为主要出发点，切实创新教学观念，优化教学目标，调整教学模式，便能够有效突破上述问题，以正确的教育方向推动学生全面发展，促进学生素养的有效形成，使之成为有助于国家学前教育事业发展的高素质人才。

参考文献：

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