分层教学模式在小学数学教学中的应用

郭娟妮

摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学方法也在不断地进行着革新。在此背景下，分层教学模式被广泛应用于小学数学教学中来，不但创新了数学教学形式，激起了学生的数学学习热情，而且也丰富了数学教学的内涵，为每一位学生数学素养的发展提供了良好助力。基于此，本文就分层教学模式在小学数学教学中的应用路径进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些新的借鉴参考，共同为小学数学教学的现代化改革和发展贡献力量。

关键词：小学数学;分层教学模式;应用路径

对于小学阶段的学生来说，他们的身心虽然处于快速发展阶段，但在具体发展程度上还是各有不同的，这也造成学生在数学学习过程中出现效果差异化的特点。对此，如何结合小学生的特点去打造一个人性化的数学讲堂，让每一个学生都能获得良好发展成为每一位小学数学教师都亟待思考的问题。而分层教学作为一种以“因材施教”理念为核心的教学模式，能够以层次化、差异化的教学设计来引领各个层次学生的发展。对此，在教学实践中，我们也要积极围绕分层教学来做好数学教学设计和模式的革新工作，从而为每一个学生都打好数学学习基础，让他们在未来能够走得更远、飞得更高！

一、学生分层，打好基础

从本质上来看，分层教学模式主要强调的是围绕学生个体实际学情来进行的。所以，做好学生个体的分层工作，是该模式得以良好运行的基础前提。对此，在教学实践中，我们应当在把握学生兴趣爱好、认知特点以及数学基础等方面实情的基础上，对学生进行有针对性的分层。具体来说，在综合考虑学生特点之后，我们可将他们确定为三个层次，如可设立A（优秀生）、B类（中等生）和C类（学困生）三个层次。同时，这种分层并非是一成不变的。我们应当对这个分层活动设置一个周期，如可进行一个月一次或者半学期一次的重新分层。通过此举来激励那些低层次学生不断提升自我、超越自我，鞭策那些高层次学生再接再厉、保持先进等等，进而营造一个积极向上的课堂氛围，让学生的学习实效更上层楼。

二、讲练分层，因材施教

在落实好学生分层之后，我们可将分层教学进行具体的实践运用。具体来说，我们可结合章节教学内容，在把握各层学生学习和认知特点的基础上，设计一些不同层次的学习目标和任务，然后指引他们学习与练习，从而让他们能够分别得到能力的有效锻炼和提升。例如，在讲授“小数混合运算”的知识点时，针对不同层次的学生，我们可以给他们设计不同层次的听课目标并且设置不同层次的练习任务。首先，在听课目标方面，对于A层学生，我们可为他们制定：掌握小数混合运算并且能够进行分数转化的目标，以此推动其知识迁移和运用能力发展;对于B层学生，我们为他们制定掌握小数混合运算技巧，能够正确解决一些应用题的目标，以此来强化其数学认知;对于C层学生，我们可为他们制定掌握小数混合运算公式，能够简单计算相关习题的目标，以此来保证能够掌握本章节的基本认知，跟上进度和避免掉队。其次，在数学练习方面，我们可对A、B、C三个层次学生依次布置一些分数变式题、应用题以及计算题，以此来让他们得到有效历练，同时，当B、C两层学生能够处理完自己练习题的话，我们还可以让他们尝试解答一下A、B层的题，以此来更好地巩固其认知，激发其潜力，为他们数学能力的有序化培养奠基。

三、评价分层，提升效果

我们都知道，在小学数学当中，教学评价作为重要一环，对于教学效果有着直接性的影响。做好该环节工作的意义不仅仅在于能够校正学生的学习态度和学习方向，充实他们的学习思路，而且在于能够让教师获得更为精准的教学反馈，进而采取有针对性的教学改进措施进行教学模式的优化。然而，以往的教学中，数学评价大多是围绕整体学生来展开的，这也极容易出现评价失真的情況，让优秀生滋生虚荣心，让学困生丧失学习信心。所以，在分层教学实践中，我们也要做好教学评价方面的分层工作，让每一个层次的学生都能得到有效的评价，并从中获得适合于自己学习和发展的引导。具体来说，对于A层学生，我们应当在肯定其表现的同时，适当地对他们提出更高的标准，并可以让他们多讲一讲自己的训练心得，以此来给其他层次学生提供一些启示;对于B层学生，我们要对他们的不足点以及闪光点进行有效点评，告诉他们切实可行的改进方法，从而提高其学习有效性;对于C层学生，我们一定要做好“拇指教育评价”工作，要本着多鼓励、少批评的原则，对他们在数学学习中所展现出来的优秀之处进行有效表扬，如带领全班学生为其鼓掌等等，潜移默化中塑造其数学学习自信，让他们能够超越自我，获得学习自信和学习效果的双提升。

总之，将分层教学模式渗入到小学数学教学当中有着诸多现实意义。在新时期，我们有必要本着素质化和生本化的教育观念，积极做好分层数学讲堂的搭建工作，从而在保证教学实效的基础上，让每一位学生都能获得好的学习收益，推动其更好地成长和发展！

参考文献：

[1]汪婷婷.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2019（12）：84.