浅谈小学中段作文教学的现状和实施对策

苏玲玲

摘要：学生从小学中段开启作文学习，此时正是培养兴趣、养成能力的关键时期。反思当前小学中段作文教学，面临着模式单一、脱离生活、缺乏个性等问题，这些都影响着作文的学习和展开。在小学中段作文教学中，针对现有问题，可以进一步调整教学工作，结合学生生活挖掘素材、转变作文教学素材、增强课堂的针对性等，以此解决作文教学困境。

关键词：小学中段;作文教学;生活化

在小学中段，学生开始接触到作文写作，此时的教学工作担负着培养学生作文兴趣、指导基础作文技巧等的作用。在长期作文教学时间中，逐渐暴露出一系列问题，尽管诸位教师在作文教学实践中有诸多尝试，但在不断尝试中依然有诸多问题被发现。综合分析当前中段作文教学现状，进一步探寻实施对策，以此实现进一步突破。

一、小学中段作文教学现状分析

（一）教学模式相对单一

综观我国当前的小学中段作文教学，往往陷入一种“教师解读-学生练习”的模式，教学模式相对单一。在教学思路上，学生在小学开始接触到作文写作，往往自然的形成一种畏难的情绪，而很多教师并未给予足够的关注，也很难消除学生对作文的陌生感，往往处于一种相对困惑、陌生、畏惧的状态。这样相对单一的问题，往往使作文写作环节发生变化，使学生从开始阶段就抵触作文。

（二）教学脱离生活

作文教学脱离生活，也是当前遇到的问题之一。多数时候，小学中段学生的作为选择的是命题作文，学生并没有更多的选择。在素材选择上，教师往往从教材、试卷等已有的试题作为命题，然而这些内容往往脱离于教学生活，并无法引发学生的共鸣。教学脱离生活，更难以建立学生与作文之间的关联，影响着作文工作的展开。脱离生活的作文，也包含了学生在写作后未必深刻，也因此被教师所要求更改，一些素材被反复运用成为套路等，这些反而影响到学生的学习。

（三）缺乏个性化指导

缺乏个性化的指导，是当前小学中段作文教学的另一现状之一。在大班授课模式下，教师往往是以统一的指导、定向的教学内容等，對学生进行作文授课。在学生作文写完后，教师往往会给学生一些分数界定或批改……而这些并没有关注到学生个体所呈现出来的作文特色，影响到作文的展开。

二、小学中段作文教学实施策略

（一）调整作文教学理念

在当前的小学中段作文教学中，教师应当积极调整作文教学，及时做以作文教学设定，以此指导学生进行小组互动及学习。核心素养之下，当代教育更多的回归学科核心素养的本身，作文教学不应是为了应对考试所不得不完成的任务，而应当是书面语言学习，是学生内心的表达和挖掘，是真情实感的输出。在理念调整之下，作文教学应当在遵循小学阶段学生年龄特征的前提下，尽可能贴近生活，从生活最本源找寻灵感及素材。作文教学的评定，也应当尊重学生认知，承认学生眼中的世界，鼓励学生想象，给孩子更多的独立思考的空间。

（二）实现作文教学生活化

实现作文教学的生活化，需要教师更多地关注到学生的生活世界，并尊重学生的认知。减少作文课堂的说教，多一些生活化的分享。笔者曾经得到某位家长的反馈，“都说作文写作要贴近生活，孩子作文差，周末特意带孩子去公园逛了一天找灵感，一边走一边给他说看这个像什么，那个像什么，可是一天下来，还是……”;“老师让写篇说明文，为了启发孩子就给他讲说明书就是说明文，结果作文写下来真的跟说明书一样”……类似的交流，作为语文教师收到过很多，错误的作文写作示范不利于孩子成长。实现作文教学生活化，应当从生活中找到灵感，再借以文字去表达出来，启发孩子写作，应当从日常的点滴中找寻灵感，进而指导学生做以写作练习。课堂中，教师的作文命题、写作素材等，都应当围绕写作展开，以此作为教学的指导，帮助学生更好地参与到写作中。

（三）加强定向作文指导

每位孩子都是不同的，看到的世界也是不同的，在写作教学中，尽可能增加个性化的指导，实现定向教学。在作文批改中，教师可以尽可能为学生增加作文指导，针对每篇作文的不同给予学生指导，切实为每位学生找到写作的思路。在必要时，教师可以抽出专门的时间作为点评课，由学生进行自主的讨论和互动，共同完成学习研讨，鼓励学生说出自己作文的灵感思路、逻辑思维等，再由班级学生进行自主的讨论，不仅能发现每篇文章的亮点，更能增强学生写作自信。

三、结语

在当前的小学语文教学中，中段作文教学的问题在实践中逐渐暴露出来，此时应当进一步做以思考和整理，围绕学生生活进行创设，积极找寻到相应的教学思路，以此指导学生参与到学习和互动中，为学生的学习和知识点的建设做以互动交流，以此完成学习任务，激励学生参与到学习中，真正使作文回归语文。

参考文献：

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