英语学习活动观视角下利用插图优化故事教学的实践

汪静丽

摘 要：插图是一种重要的课程资源，教师可以灵活利用插图辅助教学，以提高课堂教学效率，充分发展学生的思维能力。文章基于英语学习活动观，探讨利用对比、梳理或突显图片，设计学习理解类活动;借助拼图、补白或浸润图片，设计应用实践类活动;借力图片环游、品读图片或绘制图片，设计迁移创新类活动，从而优化故事教学，达到提升学生英语核心素养的目标。

关键词：插图;英语学习活动观;故事教学

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观对现阶段小学英语故事教学有着重要的指导意义和启示作用。

PEP教材每个单元的Part C Story time板块都有插图，这些插图与文本相辅相成，共同描述一个故事。教师借助教材故事板块的插图，引导学生通过观察图片、解析图片、浸润图片和品读图片等学习活动，深入挖掘故事的内容、情感、价值观等显性和隐性信息，实现学科核心素养的目标。本文结合教学观摩和实践，阐述以英语学习活动观为指导，借助教材插图开展课堂学习活动，优化小学英语故事教学的有效途径。

一、巧用教材插图，设计学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教材插图作为直观的视觉素材和教育资源，有释义和叙事的功能。教师借助插图设计学习理解类活动，让学生预测故事内容，梳理故事要素，掌握语言重难点，从而建构并理解故事。

（一）对比首尾图片，预测故事内容

教师利用首尾图片对比呈现的信息差，制造冲突，激发学生的阅读兴趣。学生通过预测或推理故事可能发生的情节，创设主题情景，促使他们快速进入故事体验。

例如，五年级上册Unit 5 There is a big bed Part C Story time板块讲述的是一个遗失在河边的易拉罐Can如何回家的故事。教材第一张图片呈现的是Can伤心地躺在河边的图片，最后一张图片呈现的是Can开心回家的图片。教师将这两张图片进行对比，分析故事人物截然不同的表情，以问题What happened to Can？ 为导向，鼓励学生通过观察插图对故事内容进行预测。在预测、验证和学习中，学生自主建构了故事。

（二）梳理连贯图片，呈现故事要素

插图能帮助学生整体理解和记忆文本内容。教师呈现有连贯性且能概括故事内容的插图，让学生梳理故事要素，即故事的人物、时间、地点和经过，并整合信息，初步感知、理解和体验文本。在这个过程中，不但培养了学生的学习能力，又锻炼了其语言技能。

（三）突显部分图片，操练核心语言

教学中，每个教学环节并不需要图片中的所有信息，教师可以对个别插图进行调整。如截取部分图片、简化个别图片或淡化图片中不需要的环境布置，使学生更容易获取或者接收图片传达的信息，升华语言操练的意义。

例如，三年级下册Unit 3 At the zoo Part C Story time板块的教学中，教师调整了图片的颜色，逐个突显新授词汇图片，让学生对所学词汇有直观感受，掌握所学内容。同时，教师截取gorilla和monkey的对比图片，帮助Zoom正确区分gorilla和monkey，并引导他们运用核心句型描述动物的特征，巩固并强化本课重点。又如，六年级上册Unit 5 What does he do Part C Story time板块的插图清楚呈现了许多生活中不常见的职业，六年级学生借助图片介绍职业内容，在活动中不仅操练了核心语言，还提升了学习能力。

二、善用教材插图，设计应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师借助故事插图设计应用实践类活动，让学生开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现语言知识和文化知识的内化，促进语言技能的发展。

（一）补白图片信息，开展描述与阐释

图片所隐含的信息容易被忽略。教师引导学生充分挖掘图片隐含的信息，开发学生的多元视角，对故事内容进行不同角度的描述与阐释。

例如，四年级上册Unit 5 Dinners ready Part C Story time板块呈现的是Zip到Mr Cat的餐馆就餐，账单被小鸟叼走的故事。在故事的拓展环节，教师呈现所有图片，让学生仔细观察，寻找小鸟的身影。学生发现了小鸟由远及近的移动路径，教师便借用图片聚焦Zip三次点餐时小鸟的心理活动，引导学生展开合理的想象，逐图补白和创编小鸟的语言。教师的问题启发学生分析、推理和思考，让学生对小鸟的心理活动进行描述，促进其思维的深度发展。

（二）借力拼图活动，强化分析与判断

教材中的Story time板塊一般都有6幅插图。教师可以借助拼图活动让学生深入学习和理解文本，使学生在讨论、分析和判断中实现基于内容深度学习的目的。

例如，五年级上册Unit 4 What can you do？ Part C Story time板块讲的是一只老鼠和一条蛇之间发生的一段斗智斗勇的故事。故事可以分为四个场景：老鼠和蛇出场的场景、老鼠被抓的场景、老鼠和蛇对话的场景、老鼠成功逃跑的场景。教师先让学生通过观看故事视频整体感知故事内容，再呈现6幅插图，开展给图片排序的活动。通过拼图活动，学生厘清故事发展的顺序，对故事形成完整的理解，以此培养学生分析和判断的思维能力。

又如，五年级上册Unit 3 What would you like？ Part C Story time板块教学中，教师巧用蔬菜沙拉的制作流程图，让学生根据自己的生活经验为图片排序，并说一说、演一演。在拼图过程中，学生感受了制作沙拉的乐趣，体验了与朋友一起制作健康食物的美好过程。

（三）借助图片浸润，实现内化与运用

故事教学中，用插图协助学生回忆文本内容，更好地进行情感浸润式的表演，深入体验故事情景、人物表情、动作和情感，从而实现内化与运用语言、培育学生人文素养的目的。

例如，五年级下册Unit 4 When is Easter？ Part C Story time板块教学中，教师让学生按插图的时间顺序，模仿图中人物夸张、形象的表情及动作演绎故事，与故事中的人物产生情感共鸣。

三、活用教材插图，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、判断与评价、想象与创造等超越文本的活动。教师借助插图设计迁移创新类活动，让学生在活动中灵活运用语言，深挖隐含在文字背后影响文化意识、人文修养和行为取向的语篇内涵。

（一）借助图片环游，训练推理与论证

图片环游是引导学生通过读图来分析问题、解决问题、学习知识和提升素养。教师借助图片环游，促进学生语言能力和思维能力的协同发展。

例如，五年级上册Unit 4 What can you do？ Part C Story time板块教学中，教师引导学生逐图解析。首先，教师呈现两张插图，让学生观察图片并思考问题。第一张图的问题聚焦在蛇身上，问题设定为：“How does the snake feel？ Why is he happy？”。第二张图的问题聚焦在老鼠身上，问题设定为：What will the rat do？ 引导学生猜测老鼠能做什么。而后依次呈现图3、图4和图5，并提出问题：“What can the rat do？ What else can the rat do？ Can the rat really swim？ Will the rat run away？”。学生根据图中信息回答问题，再通过阅读对应的故事内容，提取关键信息。最后，教师呈现图6，提出问题：“What do you think of the rat？ What do you think of the snake？ Which one do you like better， snake or rat？”。插图中老鼠和蛇的表情、行为、动作等直观形象地揭示着人物的性格。学生从个人经验出发，先观察图片，揣测人物的心理，进而对故事背后的价值取向进行推理与论证。最后，教师再让学生品读所有插图，并思考问题：“Why can the rat run away？ What do you learn from the story？”。帮助学生与故事文本对话，鼓励学生从自己的认知角度和思维方向对故事的内涵进行反思与评价，形成自己的理解和判断。

（二）解析图片价值，促使批判与评价

小学生已经具有一定的批判与评价思维，而图片给他们创造了反思和质疑的场景。教师要善于捕捉插图中关于价值取向的线索，强化学生在理解故事的同时能识理、明理，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

例如，四年级上册Unit 5 Dinners ready Part C Story time板块的教学中，针对最后一张图片“小鸟叼走了账单”这个故事结尾，教师设计了如下的问题：

T： The bird takes away the bill. Should Zip pay for her dinner without the bill？

S： Yes， she should. Its not good for free.

T： How does Zip pay for the dinner without the bill？ Do you remember what Zip eat？

S： Yes. She eats ...

T： How much are they？

S： They are ... yuan.

T： What do you think of Zip？

S1： She is honest.

S2： She is nice.

…

教师联系生活实际，结合图片延伸故事内容，不仅帮助学生树立了正确的价值观，同时也发展了学生解决问题的能力，增强了学生的社会责任感，最大限度发展了学生的学科素养。

同时，教师在教学过程中也要把握故事深层的育人价值，借助图片将学生的语言和思维迁移到正确的情感体验上，为学生积极心理品质的培养做积累。

例如，五年级下册Unit 4 When is Easter？ Part C Story time板块呈现的是Zoom为了唱歌测试拒绝朋友的娱乐活动邀请，专心练习唱歌，最后通过测试的故事。故事的一条明线主题是：Practice makes perfect。另外一条暗线主题需要学生仔细观察插图，找到插图中的日期变化这条线索，才能领悟到成功所需的优秀品质：Concentration is the secret of strength。

（三）拓展图片信息，制造想象与创造

故事教学中，教师可以替换或穿插图片中的角色、情境、结尾等，使故事内容更加丰富，提升学生的想象和创造思维。

1. 更新图片，改编故事

教材中有些故事插图呈现的情景能引发不同视角的话语交流。教师可以修改或替换图片中的部分信息，引发学生改编故事情节，输出更多的语言，培养思维的独创性。

例如，四年级下册Unit 6 Shopping Part C Story time板块讲述的是售货员Zoom把91元的裙子弄成了16的价签，致使顾客生气，老板要开除Zoom的故事。学完故事后，教师呈现了其中一张插图，修改了图片信息，把原本16元的裙子弄成了91的价签，引发学生展开讨论，创编可能发生的对话。教师创设了跟故事相反的情境，让学生出乎意料地体会了不同的情节，不但避免了机械化的语言操练，还发展了学生的创新性思维。

2. 绘制图片，续编故事

教材中有些故事呈现了开放性的结尾，教师可以借助图片引导学生结合自己的认知水平和生活经验，展开合理的想象，运用所掌握的语言续编多样化的故事结尾，提升学生的创新能力。

例如，五年级上册Unit 4 What can you do？ Part C Story time老鼠和蛇的故事教学中，教师在结尾处多加了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。老鼠凭借自己的智慧成功从蛇手上逃脱，正当蛇非常生气的时候却被老鹰抓获了，那么蛇也能像老鼠一樣从老鹰手上逃脱吗？有些学生续编了蛇被老鹰吃了的结尾，因为蛇没有老鼠的智慧。但有些学生的角色代入感非常强，他们续编了小蛇使计从老鹰嘴里逃脱的故事。教师的引领和学生的创造，让原本静止的图片和文本有了新的活力。

综上所述，在英语学习活动观的指导下，小学英语故事教学有了更加宏观的实施路径。为实现基于英语学习活动观的深度学习理念，教师要善于借助教材资源创设学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动，引导学生在活动中学习故事、理解故事、品鉴故事，从不同视角、不同维度优化小学英语故事教学，促进英语学科核心素养的发展。

■参考文献

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