巧用绘本，开启学生的“悦读”之旅

张婉微

摘 要：绘本因其图文并茂的页面布局和充满童趣童真的故事情节，深受小学生喜爱。此外，绘本符合小学生的认知水平，适合学生阅读。因此，在小学英语教学中，教师应充分发挥绘本的教学价值，引领学生在绘本里开启“悦读”之旅，开拓学生的阅读视野，提高学生的英语素养，让学生养成自主阅读的良好习惯。文章结合教学实例，从趣复习，赏封面;巧设疑，品情节;说绘本，炼语用三方面阐述了如何巧用绘本开展阅读教学，带领学生走进绘本阅读的旅程，享受绘本阅读的乐趣，体会绘本故事蕴含的趣味。

关键词：绘本;小学英语;教学案例;阅读教学

英语绘本以其精美的图片，独特的语言文字，动人的故事情节，把学生带进一个童趣盎然的悦读园，使英语课堂更具趣味性，增强学生阅读的动力。教学中，教师应巧借绘本，让学生关注插图、聚焦文字、留意细节、升华情感、启发思维、学会表达，在绘本的引领下，学生快乐地翱翔于阅读的晴空。

本文将以绘本The Day Without the Morning Call的教学实践为例，阐述如何借助绘本，把学生带进一个独特的世界遨游，筑就一方童趣盎然的悦读园。该故事内容为：农场上的动物们每天都要辛苦地工作，而公鸡则只是负责把大家叫醒，大家都觉得公鸡的工作太轻松，于是要求公鸡替他们做很多事情，第二天早晨公鸡累倒了，没有让动物按时起床，导致农场的这一天变得混乱不堪。该故事情景生动，文字浅显易懂，使学生喜欢阅读。

一、趣复习，赏封面，激“悦”读

（一）趣复习，激“悦”读之图式

在导入环节，教师应围绕绘本内容设计趣味性和思维性并重的活动，帮助学生启动头脑中已有的图式，系统激活所有相关联的信息，为绘本理解打开思维通道，激发阅读兴趣。

The Day Without the Morning Call是一篇关于农场动物的绘本。读前环节，结合学生的心理特征和学情，教师设计了一个趣味性的复习导入活动。教师首先播放歌曲Old McDonald Has a Farm的视频，并与学生一起唱这首歌曲，让学生在轻松愉悦的歌曲中进入学习。接着教师提问：What other animals do you know？此提问旨在帮助学生滚动复习所学的动物单词（如：cats、dogs、cows、pigs、ducks等），为新绘本学习做好读前的图式激活，唤醒其内驱力。

（二）赏封面，寻“悦”读之起点

绘本封面是整本书的浓缩和精华，蕴含丰富的信息。教师可以借此引导学生仔细观察，预测绘本内容，在激起学生阅读欲望的同时，培养学生的观察能力。

本课中，教师通过PPT呈现绘本的封面，向学生提问：What do you know from the picture？引导学生仔细观察封面，发挥想象力，大胆猜测故事的内容，培养学生的想象力，激发学生继续阅读绘本的欲望。

师生在谈话过程中，学生已经完全进入了绘本故事情景，好奇心促使他们忍不住想知道接下来会发生什么？于是教师让学生自主提问，引发学生思考、探究。该环节不仅能培养学生提问的能力，而且能发展学生观察图片、猜测故事的能力。同时可以最大限度地激发学生的学习热情，从跟我学转变为我主动学习，让学生真正成为学习的主人。

二、巧设疑，品情节，悟主题

在品析绘本时，教师可以通过有效的问题帮助学生阅读并获取绘本故事文本信息，同时培养学生有效的阅读技巧和策略，发展学生的批判性思维。

（一）激趣设疑，建构文本

有效的课堂提问直接影响到学生对绘本的理解深度。教师要从学生的角度，围绕故事内容精心设计能帮助学生理解绘本的高质量问题，充分发挥提问的功能，帮助学生理解绘本故事大意，梳理故事脉络。

在学生谈论完绘本封面之后，教师让学生快速阅读绘本故事并思考以下问题：Who are in the story？ Who makes the morning call？以此引导学生通过读文看图，找出故事人物，培养学生提取关键信息的能力。接着教师让学生扫读绘本4—7页，并回答问题“What do they do？”以此了解故事发生的背景信息。在学生基本理解故事的基础上，教师又根据故事的情节内容设计了两个问题让学生作进一步探讨：All the animals worked hard.But Rex just walked around.So when they saw the rooster， what did they say？ How did they feel？学生对此类开放式的问题很感兴趣，他们发挥想象，纷纷表达自己的观点。

（二）补充留白，领悟寓意

绘本阅读教学在解决文本表层的意义后，还要跳出文本、超越文本。在阅读教学中，教师要努力发现和挖掘文本的留白资源，关注情感，渗透德育，提升绘本故事价值，不断丰富文本的内涵和意蕴。

绘本第4—7页讲述的是动物们每天都要辛苦工作，而公鸡则只是负责把大家叫醒，当他们看见公鸡在悠闲散步时，他们会怎么想？心情又如何？文中并未提及，这给学生留下了想象的空间。于是教师借助戏剧教学策略Still image，让学生进行角色表演。此活动能让学生真切体验到农场动物们对大公鸡Rex整天无所事事、到处闲逛的不满与愤怒，增强学生的感性认识，激发他们继续阅读绘本的欲望。

三、说绘本，炼“语用”，促表达

小学英语绘本有着广阔的说写空间，教师可以从不同的角度让学生进行训练，提高他们的语言综合运用能力。

（一）绘声绘色，丰富体验

1. 绘声表演，体验情感

朗读是绘本阅读教学的重要环节之一。朗读活动提供给学生一个丰富、鲜活的阅读体验，能让学生通过模仿形成正确的语音语调，还能促进学生更流畅地表达，提高阅读兴趣。因此，在教学中，教师可以先让学生模仿录音朗读故事;然后让学生分角色或挑选自己喜欢的故事情节来进行朗读或表演。在教学过程中，有一组学生就选取了第8—11页進行朗读，他们的语言丰富且很有感染力。首先扮演动物的学生用生气的语气朗读这些句子：We work hard every day. What do you do？接着扮演公鸡的学生用可怜巴巴的语调来读：I wake you up every morning. Its important.当呈现句子“Wake us up？ Is it a job？ Thats so easy.”时，动物们双手叉腰、跺着脚，用更加生气的语调来读。这种对比强烈的朗读方式，不仅让课堂充满了趣味，激发了学生的兴趣，而且有效帮助学生理解了故事角色的特点，体验到说话人不同的心情。

2. 个性复述，秀出新意

复述并不是简单机械的重复，而是打破原来的知识体系，用新的语言材料把绘本故事再次呈现。教师可以通过改变人称或体裁的复述、直观的图片复述、思维导图复述等灵活多样的复述方式帮助学生提升思维，让语言知识转化为语言能力，增强学生整理、加工语言材料的能力。

在品析绘本故事时，教师和学生用关键词梳理全文，并板书呈现。学完故事以后，教师让学生根据板书提示，结合绘本情节主线，尝试复述故事。学生可以选择小组一起复述，也可以选择接龙的方式复述。形式不拘一格，学生可以通过这种个性的舞台，发挥个性、秀出新意和展出风采。以此促进学生深入理解和体验，强化逻辑思维能力，提高语言运用能力。

3. 挖掘价值，感悟內涵

绘本的核心在于故事所传递的价值。在教学中，教师可以引导学生挖掘文本隐含的德育因素进而形成正确的价值观。

通过一系列帮助学生理解绘本故事的活动后，学生的表达热情被充分调动起来，此时教师要及时将“说话”的内容从绘本引向学生自身体验，引导他们谈谈自己的收获：What do you know from the story？学生们热情高涨，踊跃发言。

（二）巧用语言，续编故事

英语绘本故事多为开放性结尾，给学生提供了广阔的想象空间。在读后环节，教师可以设计续编活动，让学生展开想象，续编故事，使故事更加完整和趣味化。

The Day Without the Morning Call绘本故事以乱糟糟的农场场景和抱头受到惊吓的公鸡结束，那么接下来会发生什么事情呢？如果你是动物中的一个角色，你会对公鸡说什么？于是教师提出以下问题：What happens then？ What will they do？ What will they say？学生仔细观察插图，展开合理想象。

四、结束语

英语绘本故事以其色彩鲜艳的图片、简练的语言文字以及引人入胜的故事情节，把学生带进一个童趣十足的世界。教师在进行绘本阅读教学时，应结合绘本故事的知识内容及其蕴含的主题意义，充分利用绘本中的图文资源，以问题为引领，开展多元化的阅读体验活动，促进学生思维能力的发展，提高语言综合运用能力，让学生在潜移默化中爱上阅读，开启“悦读”之旅。

■参考文献

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