小学低年级自主识字教学方法与途径的研究*

甄明丽

(甘肃省庆阳市庆城县高楼乡高楼小学 甘肃 庆城 745100)

引言

语文作为中华民族的语言文化精髓，一直以来都在小学教育课程体系结构中占据着十分重要的位置，是学生需要从低年级开始深入研究的一项知识。但事实上，对于低年级小学生来说，由于认识并掌握的汉字是有限的，他们经常会在语文综合学习过程中出现一些困惑，这严重阻碍了他们的成长。因此，以学科高质量教学为总目标，面对低年级的小学生，教师一定要提高对识字教学的重视，不断寻找促进低年级学生自主识字的教学方法。

1.现阶段小学低年级识字教学存在的问题

学生地位过于被动是现阶段小学低年级语文识字教学存在的主要问题。大多数教师都未形成“学生是学习活动真正的主人”的意识，并未鼓励学生自主认识生字，而是直接将生字怎么读、代表什么意思、怎么写告诉给他们。在这种形式下，学生对汉字的学习是机械记忆，他们无法真正体会到汉字的魅力、获得自主学习的成就感，甚至会因被动学习对识字产生“厌倦”情绪，这会严重阻碍其语文学习和自主能力的发展。同时，以教师为主的课堂教学也衍生出来了另一个问题——整体教学形式过于单一。在这种单一的模式下，学生极易对学习活动产生枯燥感，从而无法在课堂上集中注意力、进行更深入的自主学习，这也会阻碍其个人成长。

2.小学低年级语文自主识字教学方法分析

2.1 落实媒体引导，丰富识字教学。信息技术的不断发展对社会生活带来了翻天覆地的影响，也冲击着基础教育环境，让基础教育教学形式出现了一些变化，让信息化教学、多媒体教学成为了小学教育的“新宠”，越来越多的教师开始在课堂教学活动中使用信息化教学手段和媒体教学工具。对于低年级的语文识字教学活动来说，将陌生汉字借助图片或视频动画的形式展示在学生面前，吸引本就对“动画”、“有趣图片”容易产生好奇的小学生的注意力，往往可以在极大程度上提高同学们的学习积极性[1]。同时，分析图片、视频中的生字内容，通过迁移想象联想自己原有认知体系中与之相似的物品，学生可以在一定程度上理解其汉字含义，实现基础学习目标。因此，站在促进学生自主识字的立场上，教师可以将媒体工具利用起来，借助“图字结合”、“视频与文字的融合”丰富学生学习。

以部编版一年级上册《日月水火》为例，在引导同学们识记“田”、“火”时，教师就可以借助多媒体工具展示田地图片或熊熊燃烧的火苗动画，引导学生观察对应内容并猜想这一场景有可能代表哪一个汉字。通过对比教材生字、分析媒体材料，同学们可以发现“农民伯伯在田地中通过种植不同植物划分的一个个小格子，像极了田字的四个小格子”、“熊熊燃烧的火苗一直在晃动的火舌，像极了火字上方的两个点”等信息，从而实现对“田”、“火”的简单学习，达成自主识字目的。

2.2 加强拼音教学，以拼读促识字。小学低年级的学生除了要在语文学习活动中识记汉字之外，还要进行拼音学习。而一旦同学们掌握了拼音，在面对有标音的生字时，他们就可以通过“拼拼音”知道该汉字怎么读、是什么意思[2]。因此，为促进学生的自主识字，教师有必要加强拼音教学，尽可能让学生掌握更多拼音知识，为其通过“拼拼音”学习生字奠定坚实基础。

以部编版一年级上册《大小多少》为例，教师就可以将教材中的生字“牛”、“鸟”、“果”等在电子课件中一一呈现，同时标注其汉语拼音“niú”、“niǎo”、“ɡuǒ”等。先引导同学们观察生字，再带领他们拼读拼音，使其在“拼拼音”的过程中知道生字如何读。紧接着，对应拼音内容，引导同学们回忆自己在生活中遇到的与之读法相同的真实事物，帮助他们将生活中的小动物“小牛”、“小鸟”和课件生字“牛”、“鸟”联系起来，使其明确该生字代表什么。如此，在循序渐进的拼读和联想思考中，学生也就达成了识字目标、掌握了生字内容。

2.3 重视字理分析，助力学生识字。其次，就是要加强对字理的分析，让学生知道生字为什么这样写、为什么这样读，以“知道原理”促进他们的认识和记忆。事实上，对任何一门学科知识的学习都是一样，只有让学生知道了“为什么”，才能帮助他们在根本上掌握该部分知识。因此，以让低年级小学生自主识字为目标，教师需要给予“字理分析”足够的重视，一边将不同汉字的读音、书写、含义道理讲授给同学们，一边培养其自主总结字理的能力[3]。

以部编版一年级下册《小青蛙》为例，教师就可以先带领同学们学习“青”字，使其理解该字的读音和意思(青色)。紧接着，如图1所示，展示“清”、“晴”等汉字，引导学生分析其与“青”之间的差异规律。当同学们自主发现“清”是在“青”的左面加了一个“三点水”、“晴”是在“青”的左面加了一个“日字旁”时，教师就可以引导他们将“清”、“晴”二字与“水”、“阳光充足的天气”联系起来。如此，通过分析生字的组成规律，学生就能理解“清是指水的清澈，水清澈的颜色与青色接近，清也读qīng”这一汉字知识，实现识字目标。同样，将“晴”字与“太阳的光辉”联系在一起，同学们也可以轻松理解其“晴朗”之意。如此，学生对汉字的认识是建立在“理解其深层含义”的基础上的，他们的学习效果必然会更好，对相关知识的掌握也会更加扎实。

图1 “青”的拓展

2.4 融入游戏元素，增趣深化学习。小学低年级的同学活泼好动、仍未脱离“爱玩爱闹”的天性。相较于单一的“听教师讲课”、“面对教材学习语文汉字知识”，在动态活泼的游戏化学习模式中，一边“玩”一边识记生字，他们的学习热情往往会更加高涨，学习效果也会更好。因此，秉承“寓教于乐”原则，教师还可以在同学们的自主识字环节融入一定游戏元素，设计以“促进识字”为目标的游戏活动，要求学生参与[4]。

以部编版二年级上册《拍手歌》为例，在引导同学们认识“熊”、“猫”二字时，教师就可以设计“角色扮演”和“萝卜蹲”游戏。先让学生自行选择游戏角色：小熊、小猫或者小熊猫，再让他们将写有角色名称的卡片戴在头上。紧接着，组织“萝卜蹲”游戏，由教师发出“老师蹲，老师蹲，老师蹲完小熊蹲”的口令，头上戴有“熊”字的同学听到后做出“蹲”的动作并发布新的口令，让其他角色同学“蹲”。此时，其他同学观察并监督他们的动作，当发现有头上戴有其他字的同学蹲错了时，及时指出并说出为什么(即这名同学头上的汉字是什么，与口令中的汉字不是同一个意思)。这样一来，学生玩游戏的过程是一个反复认识汉字并巩固记忆的过程，他们必然会更准确地认识生字、深化自主识字学习。

2.5 制作识字卡片，夯实学生识字。再者，让学生自主制作识字卡片也是实现高效教学目标的可选择教学方法。小学低年级的识字教学以让同学们认识并记忆汉字为核心目标，而“制作识字卡片”，正是巩固学生记忆的有效方法，可以进一步夯实他们的识字学习效果[5]。因此，教师可以在基础教学之外组织“制作卡片”的活动，让同学们通过自主制作卡片实现对识字内容的自主复习。

以部编版二年级下册《传统节日》为例，教师就可以在同学们简单认识“贴”、“街”、“舟”、“艾”、“敬”等生字后，鼓励他们自主制作识字卡片，让他们将自己认识的生字、学会的与之相关的其他内容在卡片中呈现出来。此外，通过绘制思维导图(如图2所示)，同学们自主制作卡片的过程，就是一个再次进行自主学习的过程，他们的思维在动手操作中不断变得更加活跃。一旦同学们的识字思维活跃起来，其自主学习能力就会得到相应的提升，从而促进识字的进一步学习，继续夯实其识字学习基础。同时，卡片的不断制作和归纳，还能帮助学生形成一个完善的知识体系，让他们将在每一节课认识的汉字都掌握得更加系统、清晰。

图2 学生王XX传统节日思维导图

2.6 编唱汉字儿歌，强化学习效果。最后值得一提的是，在小学低年级识字教学过程中编唱儿歌，也是促进学生自主学习、提高整体教学有效性的合理手段。事实上，对部编版低年级小学语文教材展开分析，不难发现，大多数识字课的教材文本，都设计成了儿歌形式。这是因为朗朗上口的儿歌与低年级学生的思维结构更加匹配，可以促进他们对相关内容的理解和记忆[6]。因此，为进一步提高同学们的自主识字效果，教师还可以优化儿歌教学，带领他们在识字过程中自主编唱儿歌。

以部编版二年级下册《中国美食》为例，教师就可以带领同学们一边认识“烧”、“烤”、“鸭”、“鸡”等生字，一边引导他们围绕本部分内容编唱新的儿歌或顺口溜，如：“左边点上火，架上烧烤架，叉个小鸡爪，夹几块小鸭，香喷喷的美味出炉啦”。此时，“左边点上火”指向“烧”、“烤”二字的部首“火字旁”，“叉个小鸡爪”的“叉”指向“鸡”字左部分的“又”字(叉起一个物品，物品上留下一个点)，同学们对对应内容的认识和记忆必然会更加灵活、扎实。同时，在该过程中，学生还能形成“在认识自己不太熟悉或比较难的汉字时，可以尝试将其编成顺口溜或儿歌，以此促进学习”的认识，这对其自主趣味学习、另辟新径地高效认识汉字是大有裨益的。

结束语

综上所述，在小学语文低年级识字教学过程中利用拼音、媒体材料、字形字理、趣味儿歌、识字卡片等带领学生认识并记忆汉字，有助于培养其自主识字能力，从而促进他们对语文知识更深层次的学习，是培养高素质语文人才的必经之路。小学语文教师应在正视该问题的基础上，积极组织学生采取相关方法进行自主识字，以此实现在培养学生自主能力的基础上高效提升其语文基础素养的学科教学目标。