读写结合在初中语文教学中的实践探索

熊春霞

摘要：语文学科在学生的学习历程中是非常重要的一门课程，会伴随着学生整体学习过程。语文教学的重点在于长期的学习与积累，在不断的学习和实践中掌握相关语文知识，达到良好的教学效果。将语文教学中的读写教学相结合，是促进提升学生语文综合素养，强化学生语文学习效果的有效方式。

关键词：初中语文;读写结合;实践策略

阅读和写作教学是初中语文教学的关键一环，也是当前的难点，读与写有着紧密的关联，阅读是写作的根基，而阅读的成效直接反映在写作水平上。所以，初中语文教学的重点是让学生掌握科学的阅读方法，让学生在阅读时有自己的想法并让想法借助写作得到表达。阅读与写作结合的教学方法，使学生语文学习效果得到增强，读写能力显著提高，从而提升了初中语文教学质量。

一、当前读写结合教学中存在的问题

（一）阅读与写作相分离

很多教师在教学中把课文阅读和写作人为分离开来，不重视培养学生在阅读中汲取写作材料的能力，也没有把更多的精力放在写作练习上，只把关注点放在阅读教学本身，而极少让学生做读写结合的练习，并且极少从构思到布局谋篇全方位地为学生写作做指导。

（二）读写结合教学注重形式忽视效果

很多教师在进行读写结合教学时，把着眼点更多地放在教学形式上，而忽视了对教学效果的评估。虽然一些教师在阅读课上也会有写作教学，但是学生课文阅读与写作练习的效果却不如人意。主要是由于教师在课文教学时只是简略地介绍一下写作方面，并未对学生的具体写作技巧进行详细的指导，更是极少针对课文的内容要求学生进行相应的写作训练。

二、读写结合在初中语文教学中的应用策略

（一）开发学生的想象力和创作力，培养学生良好的思维习惯

初中语文教学中重要的一环是使学生熟悉整体文章，深刻理解作者的内心想法，让学生更深入地理解文章，更清楚作者所要表达的思想。小学语文的学习为学生学习初中语文打好了基础，教师应重点开发学生的想象力和创作力，培养学生良好的思维习惯。课堂上，教师可以指导学生尝试扩写文章中的一些好的句子或者古诗词，让学生将文章中相对抽象的句子用简单明了的语言表达出来。例如在《卖油翁》教学中，教师在课堂上先提出一个问题，然后让学生带着疑问去阅读课文，然后针对之前的问题对学生进行提问，观察学生是否通过阅读获得了答案，并领会了文章的寓意。待学生学习完文章后，教师可以给学生留个课后作业，让学生写一篇记叙文，引导学生充分调动想象力。通过写作练习，学生能够更加清楚文章主要表达的思想，对于文言文学习有了更多的兴趣，改变了他们认为文言文学习枯燥无趣的刻板印象，提升了学生的写作水平。

（二）通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作

仿写就是模仿一篇文章的语言表达、表现方法等，并且结合自己的实际经验积累重新构建一篇文章。主要是通过模仿阅读材料中可以运用到写作题目中的相似点进行写作。例如，在教学朱自清的《春》这篇文章时，教师可以引导学生在写作时模仿朱自清先生语言表达、表现方法等特点，并让学生模仿写出相似的借景抒情的文章。比如，教师可以引导学生模仿这篇课文的体裁，将自己的所见所想写成抒情散文。语言表达上，运用现有词汇重新构造表达语言，模仿文中生动、明朗的词语和句子，并且指导学生运用借景抒情的表现手法。学生先通过模仿课本中的经典文章，并结合实际生活进行写作训练，時间长了就可以掌握这种方法，然后再逐渐脱离模仿，不需要借鉴教材，形成自己的写作风格。固定不变的写作模式将阻碍学生的发展，作文需要创新才能进步，在语文教学中，教师要鼓励学生勇于创新，不拘泥于以往模式，提升学生的写作水平。

（三）在拓展活动中结合学生的年龄特点，突出学生的主体地位

教师应在拓展活动中结合学生的年龄特点，突出学生在学习中的主体地位，从阅读技巧及阅读内容等方面加强对学生的指导。教师应该关注读写结合，在教学课堂上以课文阅读作例子，再让学生通过作文练习来达到“举一反三”的效果。同时，教师还要善于发现文章中的“空白”，为学生创造发挥想象的空间，从而指导学生进行思维方式的练习。另外，在阅读不同题材的文章时，教师要指导学生抓住文章的主题内容，再结合文章的主题内容进行创意写作的训练。这要求学生首先对所阅读的文章有较深的理解和体悟，充分发挥丰富的想象力，通过一篇文章的阅读创作出多篇文章，或者通过多篇文章的阅读创作出一篇文章，从而让人感到耳目一新。

（四）创设相关情境，强化学生阅读理解能力

很多创新形式的语文教学方案中，具有较强的趣味性，学生对其学习兴趣较强，教师可以充分利用此类新颖的教学方案对学生展开语文阅读教学活动。其中情境创设教学模式的发展和运用，是学生比较感兴趣的，同时具有多项教育效果，是非常科学的教学方案。教师可以利用情境创设教学方式的融入，让学生可以在相关情境中理解课文内涵，以此提高学生的文字分析理解能力。例如：语文教材内容中《从百草园到三味书屋》的课文阅读教学中，为使学生能够对课文中的内涵进行深度体会，教师可以利用情境创设的方式，结合多媒体信息技术的运用，为学生创设关于童年的情境，使学生感受课文中情境期间，通过想象，回忆自己的童年，以此进入课文阅读理解中。另外，依据此教学情境，教师可以引导学生将阅读与写作学习进行结合，根据课文中对童年的描述方式，将自己的童年情境进行写作，从而促进读写教学的有效开展。

三、结语

总而言之，阅读是学生获得新知识，积累写作素材的一种重要方法。教师在有针对性地指导学生阅读时，也要明确地认识到，阅读的目的不是单纯地读书，还应该指导学生深刻体会和分析文章的主题思想和作者所表达的情感，并以此为基础体会作者的写作手法和写作技巧。教师要引导学生从阅读中吸收养分，分析作者的写作长处，反复体味，合理地进行拓展训练，从模仿中学会创新，变成自己的写作风格，相信学生的写作水平一定会得到很大的提升。

参考文献：

[1]潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）.

[2]陈琼.对读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].课外语文，2020（08）.