浅谈高中历史教学中核心素养的培养

林焕明

摘要：在新时期的历史教学活动中需要以培养学生历史核心素养为目标。学习历史不仅要让学生深刻的了解人类文明发展的历程;更要让学生学会运用唯物史观分析问题解决问题;让学生树立时空观，运用时空观看待历史问题;还要培养学生史料实证的科学观等。

关键词：高中历史;教学活动;核心素养

改革开放以来，历史课程目标由之前的双基目标到三维目标，由三维目标到现在的核心素养目标，这些变化充分体现了国家以人为本的教育宗旨。[1]2020年修订版的《普通高中历史课程标准》指出：“通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度”;“进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养”;“使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展”等。故在历史教学活动中，对学生的培养必须紧紧围绕核心素养来进行。

一、唯物史观的树立与运用

唯物史观是关于人类社会发展一般规律的科学。基本观点主要有：物质生活资料的生产活动是人类社会赖以生存的前提;生产力和生产关系、经济基础和上层建筑构成统一的社会有机系统;社会基本矛盾是社会发展的内在动力;人民群众是历史的创造者等。

例如：在教学必修二第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》时，如何正确认识我国古代的经济政策，比如抑制土地兼并政策、重农抑商政策等。这两项政策的长久实行反映了我国古代统治者对农民拥有土地和农业的重视。之所以如此重视，那是因为在古代我国的社会生产力水平较低，而政权的巩固需要依靠广大农民的赋税支撑，社会的稳定更需要广大农民从事农耕生产自给自足。通过这一单元的学习，我们逐步树立物质生活资料的生产活动是人类社会赖以生存的前提，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑构成统一的社会有机系统这些唯物史观。

学以致用，让学生用唯物史观分析“韩国建立后，仿效欧美政治体制，经济发展迟缓。20世纪60年代初，军人集团执掌政权，实行威权政治，经济高速发展。进入90年代后，韩国确立了政党政治。”这则材料体现的是经济基础与上层建筑的关系，在非常时期为发展经济可采取非常措施，只有经济发展到了一定程度，才能建立与之相应的政治制度。经济的高速发展，必然要求相应的政治制度，经济基础决定上层建筑。

举一反三：我国疫情下的免税减税政策，以及银行降息政策，是为了更好的促进生产力的发展。相反，八届二中全会的总路线、大跃进、人民公社化运动、文化大革命等这些生产关系阻碍生产力发展，严重的甚至带来了社会动荡。这些正是没有坚持唯物史观的结果。

二、让学生树立时空观念，并学会运用时空观看待历史问题

时空观念是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。在国家确立的历史核心素养里，时空观念是一个非常重要的组成部分。要求学生“能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释”，“按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联”。

例如：在教学《夏、商、西周的政治制度》时，学生需要了解，夏、商、西周政治制度的时空特征，在教学活动中帮助学生建立起时空观念。如：周灭商之后，推行分封制，封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）;封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）;封召公奭于燕，都蓟（今北京）。在周朝分封制中，周王通过“授土”“授民”，使周的亲族、姻亲和功臣在新占领的土地上建立起一批新兴的诸侯国。这些诸侯国的建立时间是周初，空间是周和三个分封地点。结合周崛起于陕西，从而呈现出从西向东的扩展过程。这个扩展，一方面将周文化带到了各地，促成更大范围内的周文化的认同，另一方面，周的分封者又接触到了分封地本地的文化，从而形成彼此文化的交流。可见，在特定的时空框架下，政治制度与当时的文化交流融合相互关联。

如何运用时空观看待历史问题，让学生举例说明。比如;秦统一六国，时间是战国时期，各诸侯国进行激烈的兼并战争，而秦国地处我国西部，据有今陕西省大部和甘肃省一部分，与西部各族为邻。尽管在公元前7世纪后期，秦国曾“益国十二，开地千里，遂霸西戎”，然而战国后期的秦国，毕竟偏居关中，比中原各国的经济、政治、文化都要落后。这一不利的地理位置反而为秦增添了变法图强的动力，最终统一了六国。这些都映证了历史事件是在特定的时空下发生的，而且跟当时的时空是紧密联系的。

三、重视历史史料实证，发掘历史事实

常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是研究历史、获取历史结论的直接或者间接依据，在历史研究与学习过程中，是非常重要的组成部分。我们学生应该学会鉴别运用史料，解读获取信息;同时增强正确处理史料的能力，对史料能进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的处理，从而获取有效信息。

例如：在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，针对学生学习中的史料相对较多。秦王朝作为我们国家第一个大统一王朝，其恢弘大气的历史记录非常多。其中长城、兵马俑都是秦王朝的著名代表。在教学这节课的时候应该为学生展示秦朝的这些史料。这种史料的应用可以让学生更加清晰的认识到，秦王朝最终灭亡的根源是过渡的劳役征收，导致帝国运转超负荷，导致了最终的崩塌。

不管任何史料，我们都应该重视史料来源的真实性，然后运用史料分类的方法进行分析、理解、鉴别、判断，从而树立史料实证的科学观。其中实物史料在教学中的应用，往往还可以提高学生对学习的热情。在我国很多实物史料都是有着较为深刻根据的，甚至一些实物史料已经成为了名胜古迹。在这种情况下开展教学活动，我们应该充分应用史料。

例如：广东五华县华城镇狮雄山遗址出土的秦汉时期遗物十分丰富，包括封泥、建筑材料、陶器、石器、铁器等物品。其中出土的有字封泥共54品，部分封泥上印有“定界之印”、“定楬丞印”等文字，可从五华县博物馆中提供的实物照片供学生鉴赏。这些文字材料的发现，为探索岭南地区南越国建立之前的历史提供了新的线索。从这些出土的文物，也可窥见多元一体的南北文化交相辉映，相互融合，共同孕育了粤东北的秦汉文化。可见通过史料实证更能发掘历史事实，重现历史真相。

结束语：

在新时期高中历史的教学活动必须以培养学生的核心素养为目标，全面提升學生的综合素质。

参考文献：

[1]陈志刚.《课程目标与教学目标涵义的理解》.中学历史教学，2021年第1期，第13页.