影响对外汉语听力教学的因素分析

摘要：对外汉语教育事业的良好发展，能够推动汉文化的国际化发展，然而，在实际教学活动开展的过程中，由于文化差异等因素，使得学生在汉语学习中，听力能力提升缓慢。故下文将对如何提升汉语听力问题进行探究，望所述对推动对外汉语教育事业发展，有一定帮助。

关键词：对外汉语;听力;教学

引言

听、说、读、写是语言学科教学的四项基本内容，也是衡量学生语言掌握情况的基本要素。相关数据表明，人类人交流过程中，“听”占据的时间为45%，由此可见，听力在语言教学中占据第一的位置，而下文当中，笔者将从听力角度，就对外汉语教学问题进行探究，旨在从听力角度出发，提升学生对韩语知识的掌握能力。

一、影响对外汉语听力教学的因素

1、文化差异

文化差异是客观存在的事实，这是由于地理、政治等因素不同所致。而学习对外汉语的学生，很多都是来自不同国家与地区的，他们在自身国家受到的文化教育与我国存在着一定的差距，故而，在实际的学习当中，对一些汉语词汇难以理解。例如在节日方面，很多西方国家只有情人节、万圣节、元旦等，而我国的传统节日几乎贯穿于一年四季，“春节、清明、端午、中秋”等等，故而，很多学生会因文化差异而理解不了这些节日，影响其汉语听力。

2、学生主观因素

教育事业的发展，离不开教师与学生的共同努力。但在对外汉语教学的过程中，很多学生却缺乏学习的积极性，在课上不认真听讲，忙于做笔记，课下不认真复习，不能有效巩固课上的知识点，且日常生活中，不愿意使用汉语进行交流，导致汉语的使用频率下降，不能得到有效语言听说锻炼。

3、生源来源不同

生源也是影响对外汉语听力教学的一个重要因素。对外汉语教学针对的学生群体，来自不同的国家与地区，可以将之分为“华裔学生”与“非华裔学生”两类，华裔学生虽然会受到家庭因素影响，产生学习兴趣，但受限于所处的大环境语言背景，使其在汉语的使用方面几乎为零，而非华裔学生更是缺少接触汉语的机会，且来自世界各地，因此，教师在制定听力训练时，往往不能够估计到所有学生，造成听力训练效果不尽如人意。

二、对外汉语听力教学提升的策略

1、听说训练紧密结合

北京大学刘颂浩老师把听力训练分为语音训练和意义训练，两种训练都离不开听和说^[2]。听与说的关系本来就密不可分，“听力”授课不能只听不说，而必须听说结合，听能够促进更好地说，说的好了，听的能力也会提高，二者相互促进。所以，“听力”课可以适当增加学生的跟读训练和师生之间的口语互动。听力教材中有一定比例的跟读练习，包括拼音、声调和句子跟读训练。比如留学生拼音误读现象，把“j”读成“知”，“u”和“ü”混淆等;再比如四声问题，同一个声调留学生能读出各种腔调，四声不准导致理解障碍，影响沟通效果，所以课堂上要反复训练，不断纠正发音;此外，语言学习的根本在于语言词汇意义的理解，为了帮助留学生理解词汇，可以让学生用词汇造句，教师点评，或者让其他留学生点评，教师总结。比如听力课文当中有个词汇“物美价廉”，指东西价格便宜而且质量很好，教师讲解词义之后可以让学生造句，“这家商店的东西物美价廉”“我买的衣服物美价廉”等，这样学生很容易理解词汇的意思，还会记忆深刻。除了词汇，被动句、把字句等重点句型的学习也可以加入到口语训练中。

2、以视图辅助理解

在对外汉语“听力”教学中，词汇理解是基础环节，学生对词汇的理解程度直接关系到对话与段落理解的好坏，而且在巨大的词汇量之中，如何提高词汇的辨识度与记忆度是个值得探究的课题。教师可以结合幼儿教育“看图识字”的方法，用图片展示名词类的词汇，用具体形象代替枯燥的讲解与抽象的想象，效果立竿见影;甚至可以用实物演示，如书包、书本、衣服、鞋子等;如果这些还不够覆盖听力内容，也可以用电脑或手机图片来演示，如“旅游”话题，可以搜索中国各地风景图片，长城、九寨沟、黄山、西湖、兵马俑……帮助学生体会中国文化的博大精深;此外，也可以尝试运用简单易懂的家庭题材的影视剧和动漫，如《家有儿女》《大头儿子和小头爸爸》的片段观摩，帮助学生理解中国家庭文化、饮食、节日传统习俗等。

3、增加听写训练

有很多留学生对汉语学习有一定的误解，认为学习汉语能听会说就可以了，不用会写。但作为一个在中国生存的外国人，如果不认识汉字，不会写汉字，想解决基本的出行、购物、学习、吃住问题是行不通的，尤其是那些还要在中国继续深造，攻读学位的留学生，是绝对实現不了的。世界各国的语言文字中，汉字结构最为复杂，对书写字母文字的外国人来说，书写确实存在很大难度，这就需要教师耐心引导、认真指导、反复纠正，培养留学生书写汉字的好习惯，在课堂上适当增加听写训练，帮助学生建立起汉字字形、字音、字义之间的联系，形成对汉字的基本认知，并进一步强化对汉语词汇的记忆，引导学生逐步增加词汇量的积累。

结束语

综上所述，对外汉语教学活动的开展，不仅满足了不同国别学生的汉语学习诉求，同时，能够加速汉文化的国际化传播，提升汉文化的国际影响力，因此，面对其在听力教学方面的阻碍，笔者认为，相关执教人员应给予高度重视，并从教学方法、文化引导等多角度出发，提升学生的学习兴趣，加强学生的口语视听训练，进而从听力层面，提升学生的整体汉语学习能力。

参考文献：

[1]陈思瑢.对外汉语听力技能教学探讨[J].文教资料，2020（25）

[2]苗蕊.对外汉语初级听力教学初探[J].中国新通信，2019（24）

作者姓名：张皓琳，出生日期：1999.12.24，性别：女，籍贯：江苏省泰兴市，专业：汉语国际教育，学校：辽东学院