探讨小学语文2+1学教互动学习小组模式

2021-11-14陈金萍

科教创新与实践 2021年37期

关键词：教学效果师生语文

陈金萍

摘要：面对新一轮的语文课堂教学改革，师生们全身心地热情投入，实验成果更是丰富。这么多各具特色的成果，我们开始发问，我们到底要的是什么？答案是“适合的就是实用的”。“语文学习小组”教学模式理所当然的成为课堂教学的首选。

关键词：小学语文;2+1学教互动;模式探析

一、“小学语文2+1学教互动学习小组”理论建模

首先，认识此前开展“学习小组”面临的各种问题。理论建模流程混乱，表现在师生地位混淆、搭配小组成员、小组学习无自主性、小组内成员交流习惯性困难、无法生成知识和内化知识。

由此可见，小学语文课堂建模的难度。我们要的就是模式适合的课堂，它应具备实用性，以此达成应有的教学效果。在探讨“语文小组学习”教学模式过程中，碰到的问题甚多，课堂教学效果并不明显，诸如小组搭配或结对难、小组成员活动的规则混乱、小组成员学习生活的适应性差、小组讨论成聊天机会等难题。

其次，小学语文教师组织和开展“小学语文2+1学教学习小组”模式，前提是进行理论建模。明确教师在此模式下的师生地位，必须以学生（2人）为主体，教师（+1人）为主导为主线，贯穿整个此模式流程中，以计划性、目的性、开放性、创新性、自主性、合作性为思想指导，建立语文课堂教学的“新模式”。小组学习过程分为课前准备、课中互动、课后内化三阶段。

第一阶段：课前教师在学生的学习习惯、个性进行全班综合分类之下，根据学生能力分层，进行“高高配”或“中中配”竞争型、“高低配”或“中低配”帮扶型两类四种选项，其原则是学习小组规模最小化，学生人数设定为“2人/组”与教师“+1人”为每组辅导的搭配方式。

2人学习小组内根据教师的个性化指导学习和分配任务，先自主学习，准备学习资料或任务，掌握力所能及的知识，作为课前知识储备。

第二阶段：课中师生互动，其先学后教的原则。教师对学习小组的个性化指导，分配恰当的学习任务，让学生自主学习所得知识在课中进行师生互动交流，课堂应注重表达思想、提升能力，在教师的“导学启思”等教学方法和学生的自我感悟下，进而自我生成语文知识。

第三阶段：课后学生通过“作业”这一形式来实践，内化为自身的能力，其原则是反思与实践。

再次，在“先学后教”的总原则下，制定相应的学教规则，如积分制、进步排名制等。在竞争类组别中，实施积分制。在帮扶类组别中，实施进步排名制。间隔不同时间分别公布积分和进步排名，以激励学生。

教学效果，是所有语文教师在课堂教学过程的共同追求。小学语文课堂教学的最终目的是要达成教学目标，并内化为学生的自有知识，促成内在的运用和拓展能力，潜移默化地升华自我意识，达成情感态度价值观的育人成果，以此来证明教学效果好坏。那么，这就涉及到小学生语文知识生成过程中，教师应如何进行课堂教学操作的具体问题？

二、以《少年闰土》为课例开展“2+1学教互动小组”模式的教学实践

第一阶段：课前准备阶段。根据六（2）班实际情况与理论指导下，全班分为：

①竞争类：“高高配”3小组和“中中配”7小组;

②帮扶类：“高低配”4小组和“中低配”3小组。

每个小组根据学生掌握情况制定不同的个性指导和特殊任务，确保在学生自身基础上有拔高能力的空间，从而激发学生的积极性。

第二阶段：课中互动阶段。以语文教师课前个性化指导与分配的特殊任务，学生进行自主学习，学习所得知识作为储备，在师生、生生互动的课堂交流，教师穿针引线，帮助学生生成知识。

第三阶段：课后内化阶段。通过作业形式，写《“少年闰土”读后感》，让学生感悟到少年闰土非但聪慧，活泼，而且知识雄厚，给人们留下了难以消逝的印象，使学生对他发生佩服之情。升华学生的情感态度价值观，内化理解、运用知识。

三、“2+1学教互动小组”模式的教学效果调查

经过一个学期的实验，通过对不同组别进行调查发现，学生最大的变化是对语文学习更有兴趣了，激发了个人的学习潜能，在小组互动学习中学习自觉性提高了，学习效果较之前有了很大提升。

抽样的两类四组别经过三次单元考试后的成绩对比发现：第一类组别竞争加剧，第二类组别帮扶作用明显，高低配的组别提升效果最为明显。特别指出的是优生的比重不断加大，进步明显，全班平均分逐步提高，教学效果有了质的飞跃。

四、反思“2+1学教互动小组”模式

以本校六（2）班作为语文课堂教学改革的一学期实验，以“小学语文2+1学教互动小组模式”的研究，根据“全班三个单元成绩”的分析与对比的良好情况和“两类四组别”的抽样良好表现，可知此次语文课堂教学建模的实践效果是相对比较成功的。