翻转课堂在高校音乐理论课堂中的应用研究

摘要：近年來，随着教育改革进程不断深化，对高校课堂教学质量也提出了新的要求和标准。高校音乐课堂教学的改革也不例外，当前一些高校音乐理论课仍旧按照传统教学模式进行，导致学生缺乏学习热情。随着“翻转课堂”教学模式的兴起，为学生提供了更多元化，更有效的教学方法，如果能把翻转课堂运用于高校音乐理论课中，二者结合更有利于激发大学生对音乐理论课的学习兴趣，音乐理论课教学效果也会得到提升。本文将从“翻转课堂”的概念展开，分析当前高校音乐理论课运用翻转课堂教学方式的现状，并提出相应的应用策略。

关键词：翻转课堂;音乐理论;教学应用

引言：

当前高校音乐理论课堂存在传统、低效、枯燥，学生兴趣不大，教学效果不好的问题，急需加强教学方式改革。而时下流行的翻转课堂教学方式对于高校音乐理论课来说，算得上是一味良药，能够针对问题给出好的解决方式。所谓翻转课堂，又被成为颠倒课堂，顾名思义，就是颠倒传统的老师课堂教学，学生听讲练习的教学方式，改变为以教师视频讲课，学生在家里学习，在课堂上进行讨论，线上与线下相结合的新型教学方式。通过运用翻转课堂教学方式，能够有效解决学生兴趣低下，课堂效率低的问题，达到提高音乐理论课教学质量的目的。

一、翻转课堂教学模式概述

传统的教学方式是教师在课堂上讲授课本知识，学生上课听讲，课后完成习题，而翻转课堂概念的提出，打破了这一教学模式，即学生通过视频，音频，图像等方式，在课前完成自主学习，在正式上课时，进行小组讨论和教师答疑解惑，课堂上是以学生为主体，充分调动了学生的积极性。翻转课堂有两个重要特征：第一，有效地安排时间和空间。音乐理论课的性质决定课堂内容枯燥难懂，如果能够让学生在课前通过线上自学，突破了时空限制，随时随地学习，有效延长了学习时间，课上答疑解惑，缩短了教师讲授知识的时间，但是延长了学生理解知识，消化知识的时间，能够有效提高教学效率，提升学习效果。第二，师生互动性强。一方面，学生通过自主学习，小组学习，遇到不懂的问题可以相互讨论，体现了学习的自主性。另一方面，教师与学生身份互换，教师能发挥答疑解惑的作用，学生通过与教师之间的沟通交流，对知识的理解更加深入，营造出自由平等的课堂环境，有利于促进师生关系，实现高质量的教与学。

二、翻转课堂在高校音乐理论课的应用现状

当前许多高校音乐理论课还处于传统的以老师为主导的教学方式之中，对于多媒体技术应用甚少。随着时代的发展，信息技术也应该运用于音乐理论课堂中，翻转课堂教学模式初见成效，听课学生人数逐渐增加。比如，以高校音乐理论选修课中小学生音乐课堂教学为例，课程采用了线上与线下结合教学模式。线上课程主要是课堂相关知识要点，与学生共享的教学资料，优秀的视频教学案例等等，线下课堂则主要是教师答疑，学生之间互动交流，以小组形式进行课堂展示，分组游戏，讨论交流。在实现翻转课堂教学模式一个学期后，学生们在制作PPT，团队讨论协作，教学方案设计方面的能力有了巨大提升，并筹划着以小组为单位进行讲课比赛，课堂学习气氛浓烈，形成了良好的教学氛围。到学期末，大多数学生都对这种新型的教学方式给予了好评，并且愿意继续接受这种方式上课。但是线上课堂也存在一些问题，就是需要占用学生大量课外时间，考核标准也不能真实反映学生的学习情况，同时，一些年纪较大的教师对线上课程把握能力不足，缺乏网络授课经验，容易出现线上课程点击率低，学生在线参与度不高的情况。

三、翻转课堂应用于高校音乐理论课的策略

1.步骤科学合理

在高校音乐理论课堂中运用翻转课堂教学模式时，要注意教学步骤科学合理地编排，确保教学顺利进行。第一，课前备课时要明确这堂课的教学目标，并围绕教学目标录制理论课课程。首先要针对不同专业的学生，对教学内容进行选择，以适应学生差异性，以学生的兴趣点出发录制视频，引起学生的学习热情，满足教学目标。第二，在课堂教学中，教师发挥引导作用，组织学生参与小组讨论，针对不同的学生安排针对性的情境教学。第三，课后带领同学对课堂表现进行相互评价，教师要对学生出现的问题进行点评，并且答疑解惑，对教学效果进行反思复盘，并进行内容调整。确保翻转课堂教学模式能够充分发挥它的作用，最大化实现教学目标和教学质量的提升。

2.实践落实到位

翻转课堂模式由于教师不进行课堂讲授知识点，因此对教师课前教学视频的制作有比较高的要求，需要教师有针对性地对理论内容进行搜集整理，并针对不同学生录制视频，要求教师做到充分的音乐理论知识掌握，使其教学内容和教学目标、教学设计与学生实际需求相匹配。比如，在学习小乐队乐器配合演奏的理论课程时，要讲解各种乐器的组合和使用，这时可以通过视频和音频播放不同乐器搭配演奏的内容，使学生更直观地感受不同乐器组合的效果;在学习声音基础理论时，可通过发音部位的动态视频，为学生带来视觉和听觉的直观感受，使学生能够更好地理解发声基础，更有效地学习音乐理论;在讲解音乐史和欣赏名作理论课程时，音乐教师应该根据课程内容设定课堂提问问题，并根据问题搜集相关资料，针对同一作曲家的不同版本的音乐进行比较，使学生感受到各种音乐风格的异同，提升教学的有趣性和学生学习的积极性。

结束语

综上所述，翻转课堂教学模式应用于高校音乐理论课堂，打破了传统音乐理论课的枯燥沉闷，凸显了学生的主体地位，充分发挥教师的引导作用，加强了教师与学生，学生与学生之间的良好互动交流和情感沟通，营造出自由、平等、和谐的教学气氛，有效提高了高校学生学习音乐理论的自主性，有效提高了音乐理论课的教学效率，实现教学目标，教学质量得到了质的飞跃。

参考文献：

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作者简介：毛晖敏，1979.10，女，汉族，籍贯、湖南，学历、研究生，研究方向、作曲