多元教学模式在电机与拖动技术课程中的积极运用

徐冠英

摘要：在目前的课堂教学过程中，对于学生的各项能力的培养已经受到了更多的重视，而教师们也逐渐将自身传统的教学理念加以改善，在教学模式上逐渐形成创新意识，以致使多元化教学模式逐渐涌现出来，并开始普遍使用，以有效提升相关课程教学的效率和质量。而电机与拖动技术在工业控制系统相关课程当中，属于一项非常重要的组成部分，有很多一些具有相关教学技术性的知识点以及其应用内容不容易被学生充分理解，所以不断积极探索如何采取一种多元化的课堂教学模式，以利于有效帮助广大在校学生不断逐步提升自身参加课堂教育学习实践活动能力，促进广大学生参加课堂教学实践活动工作效率的整体有效性和素质提升。

关键词：多元教学模式;电机与拖动技术;积极运用

引言

电机与传动机械以及拖动机的工程技术在中等职业学校机电控制与运行专业当中不仅仅是一门在校学生必修的工程技术基础课程，对于如何培养在校学生的课堂理论实践能力、动手能力和操作能力也同样有着很高的专业技术水平要求。那么开展课堂教学理论实践活动过程中，教师们不仅应当积极探索如何运用各种多元化的课堂教学模式以及方法论来进行新的课堂教学，而且应当积极开展各种交互相关性的课堂教学实践活动，以有效地地调动到和提升全体学生的课堂学习活动积极性和课堂教学实践主动性，从而有效地确保学校课堂教学活动质量。

一、做好课前准备阶段工作，为课堂教学做出铺垫

多元化课堂教学模式在本工程技术教学专业课程中的主要研究应用领域包含了各种多媒体教学学习方式、项目教学法以及采用仿真法和项目法结合的教学方法等，将这些各种教学方式可以进行有效的的结合，从而有效的提升课堂教学的工作效率和教学质量。为了能够使得多元化的教学模式工作能够更好地在应用电机与电力拖动机等技术工程课堂教学工作过程中有效开展，教师就必须做到要彻底做好课前的课堂准备教学工作。

首先，必须做到要彻底改变传统的多元教育实践教学模式理念，在课堂教学内容的分类选择上，需要将根据学生的实际学习情况进行加以综合考虑，对于教学课本上的教材内容，适当的可以进行优化增设和删减，以至于使得课堂教学的教材内容更加的地符合新的教育教学需求，有效提升广大学生的自主学习活动兴趣和教学主动性，从而能够使得课堂教学工作效率和学习质量能够得以有效提升。

其次，在课堂教学模式上，采用各种多元化的教学方式来进行课堂教学，针对不同的课程教学内容进行科学合理的设计选择各种教学方式，以至于使得该技术课程的多元教育实践教学模式具有较强的教学针对性[1]，能够有效培养学生的自主动手性和实踐创新能力，也能够从最大限度上确保学生的课堂教学参与度，从而使得该项课程的教学能够充分发挥出真正作用，为学生的学习提供基础性条件。

二、多元教学模式对于电机与拖动技术产生的益处

总的来说，多元化的电机教学模式在实际的一些电机教学场景上，能够涉及的很多教学内容都与我们的日常生活息息相关;正因如此，才能够有效让很多好的学生更容易通过日常经验得积累，更加深入理解这些电机相关教学基础知识。

通过多元化的教学模式，能够使一些关于电机拖动控制，以及过程控制相关技术中的一些电机相关教学基础知识以及教学内容变得更加通俗易懂;

一个好的教师在电机教学的实践过程中，也正是因为能够及时顺利开展电机教学活动中的各个教学项目，从而能够有效使得课堂教学质量和学习活动及时得到提升。

另一方面说，也是的正是因为能够通过该种多元教学方法有效能够提升很多在校学生的电机学习活动兴趣，促使很多好的学生在一次电机学习的实践活动过程中，能够主动的通过去积极参与，来投入到一次教学活动实践中活动中去，使得传统教育模式背景下的不理想的现象得以改善。

其次，采用多元化的教学模式，能够直接使得学生教学的课余时间平均使用率达到最高，从而使得很多学生能将课余时间合理化的利用，并进行所学相关专业知识的综合学习，以至于学生课堂教学的学习效率能够得到非常良好的保障[2]。最后，该种教学模式的积极推广运用不仅能够有效率地提升学生们的各种团队认同、协作学习能力，也将有助于形成学生团队协作意识，从而能够使学生之间的认同差异意识能够及时得到良好的发展互补，从而使得学生的能力得到全面提升。

结束语

综上所述，在电机与拖动技术的课程教学过程当中，积极运用多元教学模式，能够使得学生在学习方面的需求被良好满足，同时有效激发出学习兴趣和积极主动型，并对其动手实践能力的提升有着非常重要的作用。在该种教学模式的教育下，学生在今后的发展过程中，创造力更强，不仅如此，对于该项技术的实际应用和长远发展更是起到了直接性的影响作用，可以推动其可持续发展。

参考文献：

[1]李瑾. 比较教学法在"电机与拖动基础"课程教学中的应用[J]. 考试周刊，2019（47）：22-22.

[2]余茂生. 多元教学模式在PLC课程中的应用[J]. 海峡科学，2014，02（2）：68-68.